高職藝術類學生英語寫作現狀及對策

摘 要： 高職藝術類學生因英語學習方面認知和情感的特點，其寫作能力的提高一直在教學研究中被忽視。本文簡要總結了此類學生在英語寫作中出現的主要問題，并通過實際教學提出了幾點對策，以期從情感、詞匯語法及寫作技巧各層面提高學生的英語寫作能力，也希望給整個高職高專英語寫作教學提供些許參考。

關鍵詞： 高職藝術類學生 英語寫作 “快樂寫作” 語言輸入 啟發式引導

近十幾年來，隨著國內高職院校的發展，高職英語教學的研究日益深入。就寫作方面而言，筆者在知網空間以“高職英語寫作”為關鍵詞輸入，搜索到1000多篇相關論文，但對于藝術類學生英語寫作方面的教學研究則幾乎空白。原因是多方面的：藝術類學生的比例較小，研究空間也較小；學生英語水平相對于其他專業學生來說普遍較低，且對寫作沒有興趣；藝術類的就業基本對英語不做過高要求；有些高職院校為了保證藝術類學生的畢業率，也降低了對英語這一課程的要求，教材簡單化，以培養聽說能力作為教學重點，寫作課程的安排幾乎降到最低。以上諸種原因都迫使我們深思一個問題：藝術類學生難道真的不需要具有英語寫作能力嗎？這方面的教學研究無開展空間嗎？

隨著中國的世界化，各行各業與國際的交流都在擴大，藝術也不例外。對當今各高職院校的學生來說，除了要提高聽說能力之外，寫作能力的提高也迫在眉睫，書面的交流尤為重要。而高職院校藝術類學生是一個特殊的群體，他們英語基礎相對薄弱，對英語學習的興趣不高，可謂高職院校學生特點的典型代表。因此，怎樣提高他們的英語寫作水平對整個高職高專英語寫作教學都有很大的啟示作用。

筆者以上海立達職業技術學院2010級和2011級選修《英語四級翻譯與寫作》課程的藝術類學生及2012級環藝1班為例，通過兩個學期的教學實踐，總結出目前高職藝術類學生在英語寫作方面存在的幾大問題，并通過實際教學，大膽提出幾點應對之策。

1. 高職藝術類學生英語寫作現狀分析

1.1 對英語寫作普遍存在恐懼感。

在教學初期，對上文所述其中50名學生的訪談中發現，在“對英語寫作的態度”一項，近90%的學生選擇“不喜歡”，剩下10%的學生選擇“一般”，無人選擇“喜歡”。在描述不喜歡的原因時，大部分學生給出的原因是“不會寫”或“太難，寫不出”。筆者也從教學前期收交的作業中發現，近半數學生的作文長度未達規定詞數，甚至部分學生只寫到規定詞數的1/3。并且當堂限時寫作幾乎無法進行，因為相當一部分時間要被學生用在恐慌、調整心態、為難和痛苦上。

1.2 詞匯量小，語法基礎薄弱。

經教學前期詞匯量測試，上述學生詞匯量在600-2400詞，多數集中在1000-1500詞。這與教育部頒布的《高職高專英語課程基本要求》所述B級2500詞，A級3400詞都有一定差距。在英語寫作中，沒有詞匯量的積累，很難進行書面表達。于是，許多學生借助電子詞典或翻譯軟件，但又不求甚解，結果作文中詞語搭配錯誤、語法錯誤比比皆是。很多學生不理解五種基本句型所謂何物，更不用說復雜句式的使用了。因此，詞匯量小和語法知識的欠缺成為高職藝術類學生英語寫作中最大的瓶頸。

1.3 基本寫作技巧缺乏，漢語式思維作祟。

在應用文寫作測試中發現，藝術類學生還存在其他問題。比如在私人信件的寫作中，結尾謙稱“your daughter”，“your student”等誤用大量存在。在正文表述中，漢語式思維一直在作祟。從許多學生的作文可以看出，寫作就是用英語把自己內心的想法翻譯成文的過程，想到哪兒寫到哪兒，無邏輯性可言。信的開頭和中間無非是介紹寒暄之詞，寫到末尾也不知什么意思，寫作技巧嚴重缺乏。

2. 基于分析所提出的幾點對策

2.1 推廣“快樂寫作”的理念。

近年來，有學者提出“快樂寫作”的概念（司建國，2005），即選取學生感興趣的話題進行寫作訓練，而非考試要考什么，就讓學生寫什么。這種理念非常適合高職藝術類學生英語寫作的教學，因為此類學生英語基礎薄弱，在長期的英語學習中勢必逐漸失去興趣。“快樂寫作”要求以學生感興趣的話題為前提，經過學生的閱讀和共同討論，然后在一個輕松的氛圍下寫作，學生的語言輸出能力定會有所加強。例如，在進行請假條的寫作教學時，教師可先給學生設置一個要請假的場景，請學生討論請假的理由，怎樣有禮貌地提出請求才能獲得批準。這樣經過一番探討，學生的積極性被充分調動起后所寫的請假條一定是內容豐富的，也可以嘗試讓學生寫一篇愛情故事，對學校宿舍管理的投訴信或者描述自己的同桌，給自己心愛的女孩或男孩寫封家吃飯的邀請信，等等。只要是學生感興趣有用的話題就可以列為教學內容。這樣，經過一段時間的練習，學生會意識到寫作不再是枯燥無味的事情，對寫作的恐懼感會逐漸消退。

2.2增加語言輸入的形式，刺激語言輸出。

Krashen（1982，1985）的“語言輸入理論”認為可理解性的語言輸入是語言習得的關鍵。如果學習者不能理解所輸入的語言信息，就無法習得這種語言，更無法有效地進行語言輸出。而這里的語言輸入須是可理解的、趣味的、關聯的，以及足夠的（曾澤林，2009）。因此，對高職藝術類學生而言，要提高他們的英語寫作能力，就必須有效地增加他們的語言輸入，即提供簡單易懂能激發學生興趣的語言材料，保證學生在寫某一話題之前有相關的足夠量的閱讀或視聽輸入。如上文所述請假條的寫作教學，教師可以展示幾篇例文，問學生例文中請假的原因分別是什么，例文的選取要結合所教學生的英文水平和興趣愛好。此外，在日常的寫作練習中，也可以把有英文字幕的原版電影作為寫之前的視聽材料，經影片中大量詞匯和句子的輸入之后，再要求學生寫影片簡介或影評或者通過短篇小說、故事等閱讀，討論理解之后，再讓學生換個敘述角度復寫故事?？傊?，無論何種教學方式，所選用的語言輸入材料都要盡量符合以上幾點特征。這些有效的輸入也擴大了學生的詞匯量，使其認為有話可寫；此外，先輸入，也可消除漢語式思維的影響，學生可將所讀所聽到的語言信息轉化成自己的內在知識，再進行書面輸出。

2.3 啟發式引導，讓學生學會而非教會寫作技巧。

教師的直接教授雖然可以使學生掌握一定的寫作技巧，但熟練而扎實的寫作技能是學生在閱讀和實踐的中慢慢習得的，也就是說，教師的引導才是教學的關鍵。在學習應用文寫作時，教師可引導學生思考各種應用文的功能是什么，怎樣通過寫體現它的功能，再引導學生觀察范文的寫作特點，總結規律。這樣雖然耗時，但學生自己學會的技能反而能掌握得扎實。在寫作評價階段，教師需要注意的是不要以好壞評價學生習作的優劣，以免挫傷其信心（是文濤，2007）。可以肯定他們習作上的優點，對不足之處，提出具體的建議，與學生一起探討修正方案。教師合理的評價也能在一定程度上有助于學生寫作技巧的習得。

3.結語

因高職藝術類學生在英語學習方面的認知和情感特點不同于其他學生，提高他們的寫作能力絕非朝夕之事，這需要教師有莫大的耐心和勇于探索的精神；但只要他們的寫作水平有所提高，就是對教師教學工作的莫大肯定，也是對其他高職高專學生英語教學的很好借鑒。

參考文獻：

[1]Krashen S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[3]司建國.提倡“快樂寫作”理念，改革高職英語寫作教學——體驗英語《寫作學習語料庫》給予我們的啟示[J].外語電化教學，2005（8）：72-74.

[4]曾澤林.Krashen語言輸入假說理論評述[J].基礎教育外語教學研究，2009（2）：30-32.

[5]是文濤.告知英語寫作教學的困境與出路[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2007（3）：87-90.

本研究得到上海市民辦高校骨干教師項目（項目編號Z-2020-11-10）的資助。