構(gòu)建基于微博的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體

摘 要： 微博以其獨(dú)特的交互性、增強(qiáng)情感交流、碎片化、即時(shí)性和原創(chuàng)性等特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的形成與運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮最大效應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 微博 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體 交互性 歸屬感

一、學(xué)習(xí)共同體

共同體概念始于1887年德國(guó)社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南·滕尼斯的《共同體和社會(huì)》，強(qiáng)調(diào)共同的精神意識(shí)及對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感[1]。國(guó)外教育領(lǐng)域，教育家博耶爾1995年首先提出學(xué)習(xí)共同體（learning community）概念，認(rèn)為學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體[2]。我國(guó)教育領(lǐng)域，也有學(xué)者將其譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)習(xí)共同體指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[3]。該定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)過程中的相互分享，學(xué)習(xí)者能夠有歸屬感；成員之間能夠相互幫助，不僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者而是積極的參與者。

學(xué)習(xí)共同體以社會(huì)建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，從知識(shí)的建構(gòu)性出發(fā)，重視知識(shí)意義的合作建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交互，關(guān)注社會(huì)文化的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互活動(dòng)，對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生促進(jìn)作用；進(jìn)行信息和情感交流，相互提供建議和幫助，形成一定的人際關(guān)系，從而促進(jìn)他們克服困難，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。因此，依托網(wǎng)絡(luò)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體可以提高學(xué)習(xí)者的集體歸屬感與凝聚力，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬的共同學(xué)習(xí)環(huán)境，共同交流和參與探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已不斷應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，然而微博的出現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了全新模式。

二、微博應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)狀

微博是WEB2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的又一次突破，標(biāo)志著人類自媒體時(shí)代的到來(lái)。美國(guó)社交網(wǎng)站Twitter是最早的微博網(wǎng)站，用戶可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制不斷更新140個(gè)字符以內(nèi)的消息。截至2012年12月Twitter已有超過2億月活躍用戶，3月為1.4億，增加了6000萬(wàn)。這意味著不到一年時(shí)間里，Twitter的活躍用戶增長(zhǎng)了42%，對(duì)于已經(jīng)相當(dāng)流行的服務(wù)來(lái)說(shuō)，這種增長(zhǎng)相當(dāng)可觀[5]。微博內(nèi)容精練，同Twitter相似限制在140字以內(nèi)。2009年在我國(guó)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，大量國(guó)內(nèi)外名人都在新浪、騰訊等網(wǎng)站開有微博，微博用戶規(guī)模在2012年達(dá)到3.09億，年增幅達(dá)到23.5%。相當(dāng)一部分用戶訪問和發(fā)送微博的行為發(fā)生在手機(jī)終端上，截至2012年底手機(jī)微博用戶規(guī)模達(dá)到2.02億，即高達(dá)65.6%的微博用戶使用手機(jī)終端訪問微博[6]。

作為一種新型的社交工具，微博具有內(nèi)容短小精悍、草根性、即時(shí)性、便捷性、交互性和原創(chuàng)性等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外都廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)外大、中、小學(xué)，以及幼兒園都有將微博應(yīng)用于教育的研究，課程涉及歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育應(yīng)用。微博在國(guó)內(nèi)教育的應(yīng)用主要包括人文、計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括聽力、口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)言能力的培訓(xùn)。可見將微博應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在巨大潛力。

三、微博對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有順利運(yùn)轉(zhuǎn)并最終形成才能夠成為一個(gè)成功并有效的學(xué)習(xí)共同體。本文著重從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的形成與運(yùn)轉(zhuǎn)角度，討論微博如何以其獨(dú)特的交互性、增強(qiáng)情感交流、碎片化、即時(shí)性和原創(chuàng)性等特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮最大效應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并提高自主學(xué)習(xí)能力。基于微博的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體是一種全新的建構(gòu)模式，能夠有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體與微博結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的潛力及對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感。

1.微博的交互性

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同，基于微博的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體是建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位。學(xué)習(xí)共同體也是從知識(shí)的建構(gòu)性出發(fā)的，重視意義的合作建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交互[3]。成功、有效的學(xué)習(xí)共同體需要每一個(gè)成員都積極參與學(xué)習(xí)過程并有分享愿望，通過成員間及與助學(xué)者的討論和互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際和交流能力，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力[7]”。因此，參與、互動(dòng)、分享和交流是構(gòu)建基于微博的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的幾個(gè)重要因素，而微博作為深受年輕人歡迎的交流、互動(dòng)、創(chuàng)作和分享方式，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，微博對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式的影響越來(lái)越大，已漸漸成為其交流與獲取信息資源的主流渠道。CNNIC數(shù)據(jù)顯示，截至2010年6月，我國(guó)微博群體占網(wǎng)民總數(shù)的57.2%，其中大學(xué)生所占的比例為72.3%[8]。這是因?yàn)槲⒉┯泻軓?qiáng)的交互性，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)布個(gè)性化的消息，并使學(xué)習(xí)者以最直接、迅速的方式與消息發(fā)布者進(jìn)行對(duì)話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，師生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)約束瀏覽消息，用手機(jī)隨時(shí)更新內(nèi)容并發(fā)表評(píng)論。這種互動(dòng)性不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員的互動(dòng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行交流和討論。

2.微博增強(qiáng)情感交流和歸屬感

學(xué)習(xí)共同體是由有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者所組成一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，具有很強(qiáng)的社會(huì)屬性。學(xué)習(xí)者不僅需要分享知識(shí)，更需要情感交流并有很強(qiáng)的歸屬感。成功有效的學(xué)習(xí)共同體需要成員間情感上相互依賴、信任和社會(huì)情感相互關(guān)聯(lián)。而我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，師生間存在強(qiáng)烈距離感，合作學(xué)習(xí)模式開展較少，教學(xué)多以教師為中心。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，首先要做到縮小師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。構(gòu)建基于微博的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，可以有效增強(qiáng)學(xué)生及師生間的情感交流并提升歸屬感。微博不需要學(xué)生以真實(shí)身份發(fā)表觀點(diǎn)和看法，有利于創(chuàng)建一種安全互信的交流環(huán)境，因此可以激勵(lì)那些在課堂教學(xué)中性格內(nèi)向、不愿參與課堂互動(dòng)的學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師還可以通過微博引導(dǎo)學(xué)生發(fā)布自己無(wú)法表達(dá)的問題或是社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過評(píng)論或者私信功能與同學(xué)展開討論。成員通過開放式的討論，可以放松、隨意地發(fā)表看法，師生間可以營(yíng)造相對(duì)平等的討論氛圍，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生身份束縛。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到成員對(duì)自己發(fā)表的英語(yǔ)學(xué)習(xí)見解和看法做出評(píng)論，或者自己粉絲和私信數(shù)量增加時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和歸屬感，更加踴躍地加入討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，微博的即時(shí)性也能夠提升成員的歸屬感。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的想法能夠在短時(shí)間內(nèi)得到很多回應(yīng)時(shí)，會(huì)真實(shí)感受到學(xué)習(xí)共同體的存在，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。微博為社會(huì)情感交流及學(xué)習(xí)任務(wù)的交流提供了支持。實(shí)際上，沒有私人間交流的群體關(guān)系也不會(huì)得以維持，社會(huì)交流是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分[9]。

3.微博與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化

碎片化是微博的另一個(gè)顯著特點(diǎn)，消息發(fā)布者需要將自己的內(nèi)容限制在140個(gè)字符或者漢字以內(nèi)。這種限制大大縮短了發(fā)帖時(shí)間并促使發(fā)布者以最簡(jiǎn)短的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有利于學(xué)習(xí)者以即時(shí)對(duì)話的方式進(jìn)行交流，而不需要像博客那樣每次都要花費(fèi)很多時(shí)間和精力才能發(fā)布一條消息。而讀消息的學(xué)習(xí)者也可以不受時(shí)間限制，隨意選擇在自己方便的時(shí)間對(duì)消息進(jìn)行回復(fù)或者評(píng)論，從而為消息發(fā)布者和接收者都提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。能否為師生提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，是關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體能否成功、有效運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要因素和策略[9]。與此同時(shí)，碎片化也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比有著明顯的區(qū)別，首先是它的知識(shí)碎片化。學(xué)習(xí)者需要識(shí)記大量的單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)。這些知識(shí)非常零散，沒有一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力[10]。微博發(fā)布者除了可以發(fā)送簡(jiǎn)短文字消息，還能夠利用手機(jī)拍攝圖片、視頻，甚至還可以非常便捷地發(fā)送各種音頻消息，大大促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的多樣化。因此，微博碎片化可以鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)習(xí)者結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，發(fā)送即時(shí)并極具原創(chuàng)性的消息，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)和形成有著極其有效的促進(jìn)作用，并能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性和參與意識(shí)。

四、啟示

微博為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了全新的角度和思路，也能夠有效增強(qiáng)共同體中學(xué)習(xí)者的歸屬感并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。然而，教師應(yīng)特別關(guān)注中國(guó)學(xué)生中普遍存在的心理問題，一些學(xué)生還不太適應(yīng)這種自主性極強(qiáng)的參與方式。因此，教師不宜采取強(qiáng)硬措施，也不宜將發(fā)布微博消息作為終結(jié)性評(píng)估的重要參考指標(biāo)。可以適當(dāng)激烈學(xué)生，但要注意學(xué)生隱私的保護(hù)，關(guān)注他們的參與積極性和心理狀態(tài)。這種構(gòu)建方式應(yīng)主要應(yīng)用于激勵(lì)學(xué)生改變以題海和考試為目的的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)良好、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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