淺析語料庫視角下的大學基礎英語和行業英語的可行性研究

摘 要： 本文通過建立小型的語料庫，探討如何將各自核心的知識合理、有效地結合，使學生在最短時間獲取最大量的信息，又能滿足其未來職業對外語應用能力的要求，充分體現“基礎英語與行業英語接軌，基礎課服務于專業人才培養”的宗旨。

關鍵詞： 語料庫視角 大學基礎英語 行業英語 可行性

一

教育部高等學校教學指導委員會于2007年以問卷的形式對全國的公共英語教學現狀做了比較全面的調查。調查發現，適度強化行業英語教學是多數學生的共同愿望。然而，實際教學過程對此所作的努力則明顯不足：相當一部分院校（占41%，其中，發達地區、比較發達地區、欠發達地區所占比例依次是37%，41%，45%）至今都沒有開設行業英語課程；有些院校即便開設了行業英語課程，也往往存在著基礎英語與行業英語的合理過渡與銜接問題（劉黛琳，2009）。

這一問題在我院顯得非常突出。一方面，根據我院新的人才培養方案和實際存在的就業壓力，通過英語課程學習，要使學生打好語言基礎，培養實際使用語言的技能，提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時，為使學生畢業后有更好的職業前景，還要指導學生通過一些英語水平考試，如高等學校英語應用能力考試（PRETCOA/B級）和其他職業英語證書考試，以及社會認可度高的大學英語四、六級考試（CET4/6）。另一方面，民辦獨立院校的英語課程設置和評審體系應該貫徹“面向社會，針對崗位，輔助主修，強化應用”的方針，要分類指導，體現特色，為高技能人才培養目標服務，以職場交際為目標，突出職業能力培養。在課程建設上，既要注重校內實訓，又要拓展校外實踐教學；采用靈活、先進的教學方法和手段，豐富網上教學內容。目前，許多院校在實踐“基礎+行業”的英語教學模式，即“3個學期的基礎（公共）英語+1個學期的行業英語”。然而，我院大專各專業的英語課程只開設兩個學期，共166學時。按照傳統的教學方式，通常只能完成兩冊公共英語的教學任務，要完成“基礎+行業”四個學期的教學內容顯然是不可能的。

二

我院自2009年起一直在探索基礎英語與我院開設的行業英語結合的有效途徑，并嘗試進行了改革實踐。比如，教學中嘗試拓展教學內容，如學習公司架構時布置學生利用到公司見習的機會繪制公司的英文科室結構圖；在口語、詞匯或語法教學中，盡量選擇與各行業相關的例子。但是這種由語言教師選取的例子主觀性、隨意性強，未必具有真實行業的代表性，同時也無法確定例證的量和度；此外，在第三學期開設一些專業英語公選課，如《文秘英語》《營銷英語》《會計英語》等。但第二學年各專業的專業課程普遍較緊，作為公選課，覆蓋面和學生的重視度都不夠，孤立地學習行業英語，收效甚微。

語料庫方法（corpusapproach）是計算機輔助二語研究的一種方法，突破了傳統的思辨和內省的研究方式（王立非等，2007）。自20世紀80年代上海交通大學建立的國內首個百萬詞次的科技英語語料庫（JDEST）以來，語料庫語言學在國內逐步推廣開來，相繼建立了一批大型語料庫。國內運用語料庫手段研究教材也正在興起，其中多是關注教材的詞匯呈現廣度和復現率等問題，也有對高中英語教材的教學內容（如聽讀內容、語言知識呈現等）和教學設計（如各種學知識、練技能的活動）這兩個方面做質和量的分析，并由此推導教材所顯現的或隱含的各種教育教學理念（何安平，鄭旺全，2009）。相比較而言，大學英語和中小學英語教材語料庫的建設和研究較為豐富，針對大專層次的英語教材語料庫建設和研究相對落后。

本研究通過自建收錄民辦獨立院校大學英語基礎英語教材的語料庫和行業英語語料庫來找到“基礎”和“行業”的結合點，將各自核心的知識合理、有效地結合，使學生在最短的時間獲取最大量的信息，通過兩個學期的學習既能打下一定基礎，通過相應的水平考試，幫助就業；又能滿足其未來職業對外語應用能力的要求，充分體現“基礎英語與行業英語接軌，基礎課服務于專業人才培養”的宗旨。通過直接取材于教材，再進行簡單加工，實現了教材信息的重組和復現，直接應用于教學。例如，在基礎英語教學中，利用語料庫的檢索功能，從行業英語語料庫中獲取包含該檢索詞、語法項的例句。利用語料庫特有的批量語例呈現和凸顯手段讓學生作局部的或周邊的語境觀察，發現傾向性或典型性的語言特征；利用語料庫的語境共現界面，將教材中出現的語言點批量呈現，幫助學生構建知識圖式而進入大腦記憶。

通過小型語料庫的建設與教學過程相結合，幫助我院學生較快地掌握相應的知識，而且相應水平考試學生的通過率也較高。實踐證明，建設英語教材語料庫對英語教學研究很有意義，也會對教學帶來積極的影響，具有廣泛的應用前景。一方面可以用科學可靠的方法研究教材，另一方面，還可以研究教材和大綱的關系、教材和測試的關系、教材和語言輸出的關系等。

通過建設的語料庫和其他已有大型語料庫，再根據教學要求，進行深加工，設計成教師備課參考、直接走進課堂、學生自主學習的合適材料。對教師而言，語料庫可以用于備課，自編和設計適合自己學生水平的，如語音、詞匯、語法和閱讀練習活動；對學習者而言，可用于課堂內外的拓展學習，便于自主學習，利于探索學習，構建學習者自己的知識體系。

大學英語教材語料庫和行業英語語料庫可以直接用于本校英語課程教學或與同類院校共享，且該語料庫為動態庫，接下來可以在語料庫的規模和形式、用戶平臺的設計、教材語料庫的應用等方面作進一步研究。

參考文獻：

[1]何安平.語料庫在外語教育中的應用——理論與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[2]何安平，鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]何安平.語料庫的“教學加工”發展綜述[J].中國外語，2010a（4）.

[4]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.

[6]王立非等.計算機輔助第二語言研究方法與應用[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

本文是廣東技術師范學院天河學院（2011THEGH016）的部分成果。