用微變化研究法探討頻率對英語語音的糾錯作用

摘 要： 微變化研究法是最近20年來認知心理學領域中興起的一種研究方法。該方法能夠探索變化的根源、路徑、速率、廣度和變異性。但是由于其耗時費力，還沒有被廣泛地應用，尤其在二語習得領域，應用甚少。作者試圖用微變化研究的方法探討頻率對英語語音的糾錯作用。由于篇幅有限，本文僅以學生最易犯錯誤的/s/和/θ/音為例。結果顯示，輸入頻率比輸出頻率在糾音方面有更好的效果，且在不同的語境（這里指文本）中，頻率對糾音所起的作用也有差別。但是總的來說，頻率對英語語音的糾錯起到了較大的作用。

關鍵詞： 微變化研究法 頻率 英語語音 糾錯 作用

1.引言

筆者是一名高校的英語教師，在教學生語音的過程中，發現學生普遍對/s/和/θ/的發音存在一定的問題。為了尋找到幫助學生糾正語音的好方法，筆者咨詢了多位老師，也和學生做了討論，大家普遍反映練習是一個不錯的辦法。但練習究竟能起到多大作用，真正有效地解決學生的發音問題，筆者就此展開了研究，而頻率又是練習中重要的因素之一，所以對頻率的研究勢在必行。

本文用了微變化研究的方法，這種方法能夠觀察到更加微小的變化，能夠使研究者進行更細致入微的分析，從而得出較為精確可信的結論。

2.研究背景

2.1微變化研究

微變化研究法不是現在才有的方法，早在70年前Vygotsky和Werner就提出了這一研究方法的基本構想（Miller&Coyle，1999，Wen，2003）但是直到20世紀80年代才有人付諸實踐。它是認知心理學領域中的一種研究方法，但是實際上在二語習得領域也可以被廣泛地使用。

微變化研究法必須具備三個基本要0fbc5a96007e36fba83fc6d8591dc682素，分別是：（1）觀察的周期要恰當，覆蓋變化的全過程；（2）觀察的頻度要高。研究者只有高頻度地觀察變化的過程，才有可能發現變化的關鍵時刻；（3）數據分析要精確，從質和量兩方面進行精確的分析。（Siegler & Crowley，1991）。

微變化研究的優勢很明顯，它可以考查變化的不同方面。比如Siegler（1995）就提出了變化的五個維度：路徑、速率、廣度、變異性和根源。變化的路徑是指受試者在實驗過程中生理及心理上的變化過程；變化的速率是指變化的速度快慢；變化的廣度是指在某次實驗中產生的變化是否具有延伸性和廣泛性；變化的變異性是指由于受試者的個體差異，他們在實驗中的表現也各有不同；變化的根源是探討變化產生的真正原因。

在實驗中，實驗者用微變化研究的方法可以細致地觀察受試者在整個實驗中的表現，據此得出較為可靠的結論。

2.2頻率研究

《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Richards，et al，2002）曾對頻率下這樣的定義，頻率是指語言項目在語段或語言材料中出現的次數，不同的語言項目在說和寫中有不同的出現頻率。而在過去的二語習得研究中，研究者們也普遍認為頻率所起的作用不可忽視。Skinner在行為主義心理學領域對頻率效應做出比較詳細的研究。而Anderson（1983）在他的ACT（Adaptive Control of Thought）模型中也指出語言習得依賴于頻率研究。Nick Ellis曾發表主題論文Frequency Effect In Language Processing，提出“頻率是語言習得的關鍵”假說（文秋芳2003）。以上種種皆說明，頻率是二語習得研究中很重要的一個研究方面。

筆者把頻率細化成了輸入頻率和輸出頻率。輸入頻率，即受試者從外界接收語言刺激的頻率，在本實驗中是指受試者聽聽力材料的次數；輸出頻率，即受試者向外發出語音的頻率，在本實驗中是指受試者朗讀聽力材料的次數。筆者希望通過此實驗研究出頻率對英語語音的糾錯所起的作用有多大。

3.實驗設計

3.1實驗研究目的

筆者將本實驗設計成兩大部分。第一部分主要研究兩個問題：（1）輸入頻率與輸出頻率對英語語音糾錯上的不同效果。（2）頻率在不同語境（這里指文本）下對英語語音糾錯作用的差異。第二部分主要研究五個問題：變化的根源、路徑、速率、廣度和變異性。

3.2受試者

由于微變化研究費時費力，因此本實驗只選擇了某高校經濟管理專業的四名學生作為受試者，兩人為一組。Student 1與Student 2學習較好且英語水平相當，她們主要參與實驗的第一部分。Student 3與Student4水平有明顯差距，Student3水平較差，Student4水平較高，她們二人主要參與實驗的第二部分。由于本實驗比較費時間費精力，因此需要參與者能夠熱愛英語，保持旺盛的精力，并且積極配合實驗，這四名學生符合這些要求。

3.3實驗材料

本實驗的語音材料分別來自于《現代大學英語語音教程》的第五單元和第六單元，以及英語學習網站上的材料?？偣灿腥齻€單詞表，一個句子表和兩篇短文。這些材料都有語音和文字材料，能夠滿足實驗所需。在三個單詞表中，每個單詞表都各有含/s/音和/θ/音的五對單詞。句子表中有含/s/音和/θ/音的五對單詞。短文1和短文2中各有含/s/音和/θ/音的四對單詞。在給受試者記成績時，每個單詞、句子或短文都讓其讀兩遍。如果在這兩遍中，某一單詞都讀對了，那么得一分，否則就不得分，兩遍都讀錯不倒扣分。

3.4實驗步驟

Part One（實驗第一部分）

（1）測試輸入頻率與輸出頻率對英語語音糾錯的不同效果

受試者為Student1和Student2，她們都知道/s/和/θ/的發音規則，但是在實際發音中經常出錯。

使用單詞表1

Student1 只聽兩遍單詞表1，然后朗讀兩遍。Student2只讀兩遍單詞表1，然后朗讀兩遍。分別記錄下二人的成績。此次實驗各進行5次。

對測試結果作出圖表如下：

以上圖表為Student 1的成績

以上圖表為Student 2的成績

從實驗中可以看出，如果在只有輸入頻率或只有輸出頻率的情況下，輸入頻率對英語語音的糾錯效果就更好一些。究其原因，是在有語音輸入的情況下Student1可以對比錄音中的正確發音和自己所學到的發音規則，就此發出正確的音；而只有語音輸出的學生只能聽到自己的發音，無法對比，只能在一遍一遍朗讀的過程中自己摸索正確的讀音，所以正確率較低，糾音效果較差。但因為/s/和/θ/音不斷被重復，所以兩個受試者的成績還是在不斷上升的。

（2）頻率在不同語境（文本）下對英語語音糾錯作用的差異

受試者仍為Student1和Student2.

這里實驗材料為單詞表2、句子表、短文1和短文2。實驗如下：

Student1與Student2分別聽單詞表2、句子表、短文1、和短文2各一遍，然后分別朗讀單詞表2、句子表、短文1和短文2各一遍，然后讓兩名受試者各朗讀兩遍，分別測二人的成績。這里短文1與短文2是有區別的。短文1只要求學生在聽完之后朗讀即可，而短文2在讓學生聽材料之前告訴她們，聽完后需要復述短文的意思。

對測試結果作出的圖表如下：

從圖表中我們可以看出，學生讀單詞表2、句子表、短文1和短文2的正確率呈遞減趨勢。在之后通過對學生的訪談得出結論如下。在聽讀單詞時因為是單個的詞，學生能夠把注意力集中在單詞的發音上，所以正確率較高。在聽讀句子和短文時，其他單詞干擾了學生對含有/s/和/θ/單詞的注意，所以正確率下降。尤其是在聽讀短文2時，由于學生知道要復述短文的意思，有一部分注意力被分散到了理解短文及記憶短文的意思上了，因此正確率比短文1還要低一些。由此可以證明，頻率在不同語境（文本）下對英語語音糾錯作用是不同的。越是簡單的語境，簡單的文本，糾錯作用越好，越是復雜的語境，糾錯作用就越差。這也提醒老師們在訓練學生發音時，注意選擇合適的文本材料。

Part Two（實驗第二部分）

變化的根源、路徑、速率、廣度和變異性

實驗第二部分的受試者為Student3和Student4。兩人在英語水平上有明顯差異，其中Student3不知道/s/和/θ/的發音規則，而Student4知道。本次實驗使用的材料為單詞表1、2、3。

在實驗開始之初，先用單詞表1測出兩人的原始成績（Test1）。在接下來的五天中，兩人每天進行一次實驗，都是分別先聽兩遍單詞表2，讀一遍單詞表2，然后讓兩名受試者朗讀兩遍單詞表2，測兩人的成績，總共記錄5次成績（Test2-6）。在第六天，讓兩人分別朗讀兩遍單詞表3，然后測兩人的成績（Test7）。最后比較Test1與Test7兩人的成績差別。此實驗共進行了六天，符合微變化研究對實驗頻率與周期的要求。

現將測試結果畫出圖表如下：

筆者根據圖表對變化的根源、路徑、速率、廣度和變異性分析如下：

（1）變化的根源

實驗前筆者曾采訪受試的學生，學生反映盡管她們在一定程度上知道/s/和/θ/的發音規則，但是由于在母語中并沒有/θ/音，因此她們在遇到英文單詞時還是很容易發成/s/。這也可能是造成/s/和/θ/發音問題的根本原因。但是我們也可以發現，通過不斷練習，發音是可以得到提高的。產生這種變化的根源就是輸入頻率和輸出頻率。這就提醒老師，平時應該讓學生多聽多讀，從輸入和輸出兩方面提高學生的發音能力。

（2）變化的路徑

從圖表中可以看出，學生在持續地輸入和輸出練習中成績是不斷上升的，其中本來就知道發音規則的學生進步更快一些。因為她是在不斷檢驗自己語音知識的過程中逐漸進步。而不懂發音規則的學生需要先摸索出發音規則再檢驗實踐，所以進步較緩慢，但毋庸置疑，受試的學生成績都是在上升的。

（3）變化的速率

受試的學生在語音方面提高的速度是比較快的，通過圖表我們可以發現，她們在語音方面變化的速率還是較高的。

（4）變化的廣度

通過Test7我們可以發現，受試者有把所學到的知識進行擴展的能力。在Test1中，兩名受試者成績普遍偏低，隨著輸入與輸出的增加，兩人的成績呈上升趨勢。把Test7與Test1的成績相對比，雖然單詞表3是兩名受試者都沒讀過的新單詞，但是兩人成績普遍都比Test1的成績要高很多。這說明兩人通過前面的練習掌握了/s/和/θ/的發音技巧，并且把它們應用于新的材料中，這就說明變化是有相當的廣度的。

（5）變化的變異性

盡管受試者的總體成績都在進步，兩者的發展趨勢相同，但是由于每個人的個體特征不同，因此她們的變化是有一定差異的。對Student3來說，她不懂/s/和/θ/發音規則，所以她首先要做的事情是在不斷地輸入練習和輸出練習中總結出發音規則，然后檢驗并實踐發音規則，所以進步較緩慢；而Student4本身就知道/s/和/θ/的發音規則，那么她只需在練習中檢驗即可，所以提高較快?？傊?，由于個體的差異，即使是在相同的條件下，個體產生的變化也是不同的，這就是變化的變異性。

4.實驗結論及啟示

在本文中，筆者運用微變化研究法，通過實驗得出了如下結論：

4.1在對英語語音的糾錯過程中，輸入頻率與輸出頻率都有效果，但是輸入頻率的效果要更好些。

4.2在不同的語境（文本）中，頻率對英語語音的糾錯作用有所不同。文本越簡單，頻率的糾錯作用就越明顯。

4.3輸入頻率和輸出頻率是造成學生語音變化的根本原因。由于受試者的不同，她們的語音變化是有差異的，但是總體來說通過練習，成績都呈上升趨勢，而且受試者有把發音規則擴展使用的能力。

這些結論對高校英語教師來說是有一定的啟示作用的。比如我們在平時的教學過程中可以讓學生多聽多練英語材料，以此潛移默化，讓學生的能力得以提高。再比如教師在選擇材料時應該注意材料要與學生目前的水平相適應，不應太難，讓學生無所適從，但也不應太簡單，讓學生沒有學習的動力。另外學生之間的差異性也提醒教師要因材施教，用不同的方法教育不同的學生。比如在教授發音的過程中，有些學生要聽多于練，而有些學生要練多于聽。

但是本文也有不完善之處，比如受試者的數目較少，另外在實驗的設計上還有可商榷之處，所以得出的結論還需要進一步驗證。最后，筆者希望能與廣大同仁就此問題一起討論一起研究。

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