以人為本，構建高職高專英語應用型人才培養模式

摘 要： 高職高專的英語教學必須突破原有傳統英語教育學術性的教育模式，以人為本，以學生的個性發展為根本，依據每個學生自身英語水平的不同和畢業導向的不同，確定個性化的培養目標，同時加強學術性教學要結合社會和企業需求，這樣才能培養出應用型英語人才。同時注重教學實踐和人才培養的人文性及綜合性，全面改革教學內容和方法。

關鍵詞： 高職高專英語教學 應用型人才 培養模式

一、引言

“以人為本”的教學理念是指在課程教授的過程中，要以學生為根本，針對學生的個性差異，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。教師根據學生的學習興趣，學習水平和學習需要，主動地設計和實施多種多樣的符合學生個性發展的教學內容、教學過程和教學成果，從而促進學生最大限度地發展。

對于大學英語課堂教學，如何在課堂中實現“以人為本”的教學理念，分析每個學生的差異性，滿足學生的不同需要，因材施教，不斷增強教學效果，改革教學模式是目前在英語教學中存在的重要問題。因此，在高職高專應用型人才培養的大環境下，如何將“以人文本”的教學理念深入其中，改革英語教學模式，因材施教，提高學生對英語語言的實際使用能力就成為當前英語教學改革的重要方面。

二、高職高專英語教學中存在的問題

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000）明確指出：高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用型人才為根本任務；以適應社會需要為目標；以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基本理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。而目前高職高專英語教學與《基本要求》相距較遠，和高職高專學生的實際情況也相去甚遠，存在以下若干問題。

1.高職高專學生的英語水平普遍較低。

多數高職高專學生，由于高考分數限制，英語水平普遍較低，基礎較差，缺乏對英語的學習興趣。同時詞匯量較少，閱讀速度跟不上教師上課節奏，寫作能力達不到基本上課要求，聽說能力則更需要提高。這樣，就造成了他們在課堂上無心聽講，英語學習效率低下。

2.英語教學模式單一，方法陳舊。

由于受到傳統教育模式影響，學校及相關教師在制定教學大綱和教學計劃的時候，沒有從學生的實際情況出發，方法陳舊，一成不變，缺乏從學生實際情況出發，根據學生特點進行教學的動力，缺乏對英語的運用，課堂氣氛沉悶，從而造成教與學的脫節，學生興趣不斷下降，課堂教學效率低下。

3.英語等級考試過級率作為教學評價體系。

一些學校使英語課變成了各種等級考試的培訓班，學生在進入學校后就面臨一些考試，把英語等級證書的取得作為畢業證取得的必要條件，讓學生陷入應試考試的誤區，無法達到無法真正學習語言和運用語言的目的。而這些證書并不能真正代表學生的英語水平，同時學生缺乏真正對英語的實用性的鍛煉。

三、通過“以人為本”的教學理念，加強英語課堂的教學改革

以上情況的普遍存在，說明教學高職高專英語教學亟待改革創新。而高職高專的英語教學特點決定了要培養出滿足社會需要，有相應的實用性的新型專業技術人才。要以人為本，以學生的個性化發展為根本，改善教學方法，改革教學模式，加強英語師資培訓，從而培養新型應用型人才。

1.更新教育觀念。

教育改革，實質上是教育觀念的轉變。而教育觀念的轉變，首先要從教師的認知中轉變。高職高專的英語教育和普通高校不同，更強調其應用性。從應用性的角度出發，緊緊圍繞社會對英語水平、英語技能的要求，著力強化就業導向是高職高專英語教育的準確定位。從社會對英語人才需求的客觀實際出發，結合學生的自身特點和英語水平，分析高等職業英語教育到底應該培養什么樣的學生，怎樣培養學生。除加強基礎知識的鞏固之外，還要加強實際使用能力的培養，真正將語言技能的培養和實際交際能力的鍛煉融入日常英語課堂教學之中，從而培養學生應用英語、靈活使用英語的能力。

2.更新教學手段。

教學手段是體現在課堂中最為顯著的措施。結合高職高專英語應用型的人才培養特點，廣泛利用現代教學手段，如視頻、教學軟件，多媒體教室，人機對話等多種手段，創造適合學生學習、鍛煉口語和應用技能的平臺，讓學生提高自主學習能力，使英語學習向著個性化、主動式學習方向發展。同時，開展豐富多彩的英語學習活動，例如大學生英語競賽、英語話劇大賽、英語角等，提高學生學習英語的興趣。只有有了興趣，才能變枯燥的英語學習為樂趣，從而培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生英語學習和社會需要打下良好的基礎。

3.更新教材選擇。

傳統英語教學過程中，普遍存在重視教師教學忽略學生的自主學習，重視知識基礎，如單詞、句子、語法結構等，忽略學生的英語能力和意識的培養；重視語言結構的準確性，而忽略了對外國文化的灌輸；重視對知識的輸入，而忽略了知識的輸出；重視書面的寫作、答題，而忽略了口語、聽力等，重視課堂的講授而忽略了實際中交際的應用。這種情況下，不利于達到既定的人才培養目標，不能培養英語專業人才應具有的能力。所以在選擇教材時，應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，既兼顧英語學習的基本技能、基本知識水平，又培養學生的職業技能訓練，從而明確高職高專英語課程性質，選擇合適教材。

4.加強師資培訓。

師資是高職高專英語應用型人才培養改革的根本。英語教學培養模式的創新首先要提高英語教師的水平，尤其是教師職業能力的培養。可以采用委托培養、合作培養方式加強師資的培養，同時加強教師實踐能力培訓。如邀請企業的相關人力資源人員過來學校進行講座，使教師了解目前社會和企業所需要的英語人才方向；還可以推薦教師到企業進行短期培訓，使教師在培養學生的過程中，能夠與時俱進，更好地調動學生的學習興趣，結合學生的自身特點，從而使教師在各個方面結合學生自身進行全面指導。

5.改革課程考核制度。

考試形式多樣化，加強考試方法的科學化，是改革英語課程考核制度的核心。考試制度要和考生學習和教學的培養目標相一致。既有平時的上課情況，表現情況，又有最后的閉卷考試；既有獨立完成情況，又有分組完成情況；既有基礎知識的考試情況，又有參與社會實踐的考察情況；既有口試情況，又有筆試情況。同時，也可以讓實習單位參與考核，從而真正實現學生應用能力的培養，促進英語教學實效性的提高。

綜上所述，在“以實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學理念指導下，在以學生個性發展，以學生特點為根本的教學目標下，借鑒國內外高職高專英語教學的成功經驗，全面改革英語教學方法和手段，積極探索行之有效的英語應用型人才培養的高職高專英語教學的新模式和路徑，這也必將有助于推進高職高專英語教學由量的擴大向質的提高的轉變，對英語教學創新有一定的借鑒意義。

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以人文本 構建高職高專英語應用型人才培養模式課題組

課題編號：SZ060353。課題來源：省教育廳。

課題組成員：劉 潯 張欣欣 張 騫 李 銳 楊 潔