小學數學教學的點滴體會

數學仿佛在許多人心中是枯燥與抽象的，但是數學也是感人和動人的，在跟數學的交往中我得到了許多樂趣。作為課改實驗的一名參與者，我覺得，這一任務是嚴峻的挑戰，給我帶來了不可多得的機遇。因為新的數學課程與舊的數學課程相比，無論在課程的目標、內容、實施還是評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這就要求在一線工作的教師積極轉變教育教學觀念，努力鉆研教材，適應課程教材改革。現就新課程標準，將我在小學數學教學中的經驗點滴與大家分享。

1.調動學生情感，激發學生自主學習的動機。

調動學生情感，就是使學生有關學習的神經細胞處于高度興奮，情感信息在神經系統通道中的傳遞達到最佳狀態。因此，教師應抓住學生思維的熱點和疑點，創設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中思考，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，使學生產生弄清未知事物的迫切需要，使學習成為學生的一種強烈精神追求，激發他們主動學習的動機。

例如：在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛說出自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“像這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著我利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與什么有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

2.教師對學生的評價有利于激發學生探索科學、探索真理的欲望。

教學《認識分數》，學生用靈巧的雙手創造了一個一個的幾分之一。我貼出了二分之一，四分之一的圖，并出示了1/2與1/4。我問：1/2和1/4比，誰大呢？立即有學生說：1/4大。過了一會，有學生說：1/2大。課堂上出現了兩種不同的聲音。我并不急于下結論，而是說：“現在教室里出現了兩個答案，誰是對的呢？我們先請說1/4大的同學說說理由。”一個同學說：4比2大，大的中間的一份當然比小的中間的一份大，所以我認為1/4大于1/2。我繼續說：“這是他的想法，那就請認為1/2大的同學來說說。”學生說：“我從圖上看出來的，1/2所占的陰影面積比1/4的大。”另一學生說：“分的份數越多，每一份就小。分的份數越少，每一份就越大。

我總結道：“我們不能簡單地認為分母大，分數就大；分母越大，分的份數越多，每份的數就越小。”當學生出現學習困難、錯誤時，教師要把困難、錯誤看做是一種課堂生成的資源，不能輕易放棄，更不能草草地把正確答案告訴學生。教師應啟發學生思維，使學生通過積極思考獲得知識和能力。在對不完美的答案進行修改和補充的過程中不斷把問題引向深入。學生在這樣的課堂上，不僅是在獲得知識，更重要的是找到了學習的自信與快樂，真切地感受到了數學是有趣的。

3.教師要努力構建和諧數學課堂。

3.1努力創造良好的學習環境，營造和諧的學習氛圍。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容中去，從而形成一種積極的學習情緒。

3.2在教學中，注意挖掘教學內容的和諧因素。如數學史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可激發學生對數學學習的興趣。同時注意結合學生的生活、學習、社會實踐，挖掘實際生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和數學知識的學習結合起來，從而使其產生自覺的主動性，激發求知欲，感受到數學內容的趣味性，努力探索數學王國的無窮奧妙。

3.3在教學中注意學習內容與情緒的和諧。把某些不含情感因素的數學內容添上和諧情感色彩，加上適當的渲染，以情激性，影響感化學生以形成良好的學習情緒。在教學過程中注意引導，對學生的情緒、態度、優缺點及時進行調節，利用口頭表揚、圖片（如動物圖片等）獎勵、學生掌聲鼓勵，激勵學生形成好的學習風氣、習慣，以達到情緒上的和諧。同時教師的體態、手勢、語言、語調、表情等對教學都起著積極的情緒感染作用。

4.教師的提問要留給學生思考問題的空間。

教學過程是一種提出問題和解決問題的、持續不斷的活動過程。要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發學生在學習中尋找問題，特別是在自己對某事件思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”，讓學生逐漸養成善于提問的習慣。如：教學“可能性”，在摸球游戲教學環節中出現一個盒子里總是摸出紅球，學生覺得奇怪。這時教師就要引導學生思考，會問“為什么？”。最后，教師打開盒子揭示原因：盒子里全是紅球。從而讓學生知道，如果盒子里放的是一種顏色的球，比如都是紅色，那么，摸出的球一定是紅色。長此以往學生提問的興趣會越來越濃，從而逐步培養學生主動提問的良好習慣。

另外，在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思想集中在關鍵處。