小學數(shù)學有效教學的引導策略

有效的數(shù)學教學活動是指學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。現(xiàn)代研究表明，有效教學是建立在兒童原有經(jīng)驗基礎上的，沒有兒童的積極參與和原來經(jīng)驗的建構，脫離兒童主動參與的灌輸，都是低效學習。可見學生主動參與學習過程是學好書本知識的關鍵。因此，教師必須精心組織教學過程，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生積極參與到教學過程中來，才能發(fā)揮學生的聰明才智和學習潛能。下面我結合自己多年的教學經(jīng)驗對如何開展有效教學引導談談體會。

一、激發(fā)學生的參與意識

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習、不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”可見，要使學生主動參與教學過程，就必須精心創(chuàng)設問題情境，引起學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。教師在創(chuàng)設問題情境時，應該根據(jù)學生年齡特點及數(shù)學知識自身的特征，進行精心設計，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相符合的問題情境，激發(fā)學生強烈的學習欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引發(fā)學生自主參與的積極性。

二、引導學生積極參與實踐

學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學過程。教師要精心組織新授過程，提供參與機會，努力誘發(fā)學生積極思維，促使學生利用原來的知識結構來學會新的知識。例如教學“長方形的面積計算”時，為什么長方形的面積等于長乘以寬？長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學中必須突破的難點，可以讓學生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長、寬各是多少厘米？每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？隨著操作，學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦，小組討論，很快發(fā)現(xiàn)長方形的長是多少厘米，沿著它的邊就可以擺幾個邊長1厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。

三、激發(fā)學生積極自主探索

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。”有效的數(shù)學活動應當根據(jù)具體的教學內容，以及學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數(shù)學活動，引導學生進行自主探索，提高學習質量和效率。

教師還可以借助生活中的真實情境，引導學生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數(shù)學，認真思考，互相交流，并撰寫數(shù)學日記，闡述自己的心得體會。這樣，把課堂中所學知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與，又為部分學生的思維能力和個性的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

四、引導學生認知結構

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。”然而，在課堂教學中，我們常常可以見到這樣的現(xiàn)象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發(fā)言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒有產生，教學一度陷入一對一的局面。造成這種后果，大都是因為教師怕課堂出現(xiàn)“冷場”，于是對每個學生的發(fā)言進行附和、幫腔、概括、評價。教師首先仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發(fā)言來得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。

五、引導學生提升數(shù)學智能

《數(shù)學課程標準》指出：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生積極地思維。教師要善于創(chuàng)設富有啟發(fā)性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規(guī)律、歸納結論。在這個過程中，不僅能夠有效讓學生掌握數(shù)學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數(shù)學智能。通過組織學生進行有效的思維實踐活動，對學生思維的深刻性、獨立性、批判性等優(yōu)秀品質的養(yǎng)成具有促進作用。

總之，要實現(xiàn)有效教學，增強教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。