如何激發初一新生的數學興趣

數學知識給人的感覺是抽象難懂、內容枯燥無味。因而許多學生不喜歡數學。我曾代過一個班級，剛入學不久我做過調查，問他們在小學就討厭數學或不喜歡數學的人有多少？結果讓我大吃一驚：全班60名同學，有55人討厭數學或不喜歡數學。針對這種情況，要提高學生的數學成績，首要任務是激發學生的數學學習興趣，調動學生學習數學的積極性，挖掘學生的數學潛能。下面我就如何激發學生的數學興趣談談體會。

一、充分利用教材，把握好起始階段的教學。

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的欲望較為強烈。因此，教師要不惜花費時間，狠下工夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對“數學難學嗎？有用嗎？”“數學是不是都這樣有趣？”“基礎差的能不能學好？”等各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生兩兩一組互相制作，同學們積極地認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發學生的學習興趣。正如新教材所要求達到的目標：七年級數學起始階段的教學，側重在消除學生畏懼心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

二、通過動手實踐，激發學生的學習興趣。

學習方式的轉變是課程改革的一個重要目標。“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。針對這一點，教師要靈活選用數學方法，盡量給學生動手、主動思考的機會，引導學生充滿情趣地主動參與探索過程。

充分讓學生參與實踐操作。新教材針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，把學生分成幾個小組（可以自由組合），或請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識了“自我”，產生了學習興趣和求知欲。例如讓學生測量教學樓的高度，其步驟大體如下：①分組、討論各種不同的測量方法。②小組分工，分別用不同的方法測量。如方法一：直接測量數學樓的高度。方法二：先測量每層樓的高度，再計算教學樓的高度。方法三：用鏡面反射的方法求出教學樓的高度等。③對各種測量方法是否簡易可行及測量的結果是否準確等進行比較、質疑、評價。④推選小組代表向全班介紹測量的方案、過程和結果。這樣在直觀教學中既鞏固了知識，又充分調動了學生的主動性，學生學習興趣濃厚，積極性高，印象深刻。

三、以“新”、“活”保持課堂教學的生動性、趣味性。

七年級數學比較貼近生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容在教學中誘發學生的學習情趣和動機。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。

1.注重課堂教學中的引入環節。

在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生的積極性調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提問：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。在這樣輕松的環境下，學生自然會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2.把能力的培養有機地融合在數學教學過程中，激發學生的學習興趣。

能力的發展絕不等同于知識與技能的獲得。能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生“懂”了，也不是學生“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規律和思考方法等。例如在講“平方差公式”時，設置如下問題。

（1）計算并觀察下列每組算式：

8×8=？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖5×5=？搖？搖？搖？搖？搖？搖12×12=

7×9=？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖4×6=？搖？搖？搖？搖？搖？搖11×13=

（2）已知25×25=625，那么24×26=

（3）你能舉出一個類似的例子嗎？

（4）從上述過程中，你發現了什么規律？你能用語言敘述這個規律嗎？你能用代數式表示這個規律嗎？

（5）你能證明自己所得到的規律嗎？

學生在對具體算式的觀察、比較中，通過合情推理提出猜想，進而用數學符號表達：若a×a=m，則（a-1）（a+1）=m-1，然后用多項式乘法法則證明猜想是正確的。教師不是試圖把能力“傳授”給學生，而是組織、引導學生經歷“觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”，既培養了學生的推理能力，又激發了學生的學習興趣，將枯燥無味的、單調的知識傳授過程變成了引發學生思考的教學活動過程，取得了良好的效果。

四、注意發現學生的閃光點，以成功激發興趣。

在數學課堂上，經常聽到學生高興地說：“老師，我把這道題做出來了！”看著他滿足的表情，我們也能感受到他內心的喜悅。讓學生不斷獲得成功，經常懷著喜悅的心情投入學習，就更容易取得新的動力，從而讓學生對數學學習興趣盎然。在數學教學中，要常變換教學方法和教學手段，以變求異，以異求趣。因為每個班里都有不同層次的學生，所以要實施“差異教學”法，布置不同檔次的作業，讓不同層次的學生都能體會到成功和喜悅，讓他們都能學有所成，在輕松愉快的情境中體驗到成功的快樂。如對于成績差的學生，可以讓他們來解決較為容易的題目，并給予適當的表揚，讓他們發現自己的閃光點，從而誘發積極學習、努力向上的熱情；而對成績較好的學生，要安排一些稍難的題目，讓他們吃得飽，對數學不感到乏味。

總之，興趣是最好的老師，學生要想學好數學，必須有興趣。作為教師，我們要努力提高自身業務水平，努力創建學生喜愛的課堂，盡力滿足學生的多種需求，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，“使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。

參考文獻：

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