如何在初中數學課堂教學中進行有效提問

課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過指出問題，針對學生的回答，及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識及發展能力的一類教學行為。那么如何在初中數學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？

1.結合教學環節的特點，準確把握課堂提問的類型，不失時機地進行。

一般根據提問的目的和作用，有以下三種不同的類型。

1.1組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。這類提問適用于新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在于激發學生的學習知識的興趣，調動學生的學習積極性，激勵學生質疑，使學生的聽與教師的講協調一致。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，在學生折三角形、圓和平行四邊形等活動后，提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點？”學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

1.2啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。如教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題，為證明定理做思想和方法上的準備：

①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？

②N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？

③還可以怎樣做？

通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到了解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

1.3引導學生進行推理、歸納、概括的啟發性提問。這類提問用于例題講授、課堂練習、探求新的解題方法、糾偏查錯等教學環節，使學生的認識從局部的片面的發展到完整的全面的，由機械套用發展到深刻理解并熟練。

2.從初中生的興趣點入手，進行有效提問。

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提出新穎、富有吸引力、與生活實際相聯系的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。例如，速算王的絕招——《平方差公式》的引入，師：在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題：21×19=？；103×97=？。主持人話音剛落，立刻有一個同學刷地站起來搶答：“第一題等于399，第二題等于9991。”其速度之快，簡直就是脫口而出。同學們，你知道他是如何計算的嗎？你想不想掌握這種簡便、快速的運算招數呢？奇異的事物和現象背后往往隱藏著奇妙的數學規律。在案例中，教師利用“速算王”的神奇速算，巧妙設問，使學生對“速算王的絕招”——平方差公式，產生了強烈的探究欲望。

3.掌握好問題的難度。

課堂提問難度要適中。課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平。若內容過于簡單，則達不到啟發的目的；提問的內容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

4.設計好問題的梯度。

學習活動是一個由易到難，由簡單到復雜的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太復雜太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，降低問題難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，并鼓勵學生充分發表自己的看法。

5.調節好問題的密度。

雖然提問是課堂教學的常規武器，但是提問并非越多越好。提問是否有效主要是看提問是否引起了學生探索的欲望，能否發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多，學生就會忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于深入思考問題；如果提問過少，就會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適時適度，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機，使提問收到最好的效果。

6.注重設疑提問。

6.1授前設疑，集中注意力，導入新課。如，我在講授數學中的一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房兒間？”學生看后，群情激奮，滿以為不費吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來，結果一試，不行。于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

6.2課中設疑，引發思維，培養能力。課中設疑一般應是本節課的重點和難點。既可以讓學生獨立思考，又可以用討論式，還可以根據本班學生的實際情況單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。問題難度應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生運用自己的能力解決了這個問題，領略到了成功的歡愉，對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維。”讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習自然更加熱愛。

6.3課后設疑，溫故知新，鞏固提高。課后設疑一般難度應大一點，是學生通過自學后能夠解決的問題。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”正是這個道理。

7.以問堵漏，防患于未然。

數學是一門嚴謹的學科，稍有疏忽大意，將會導致錯誤。一般說，學生的認識總是從不全面、不深刻或出現謬誤經過多少反復和爭議逐步發展起來的。他們在學習過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢的消極影響，對數學問題中隱含條件缺乏深入挖掘或濫用類比等。因此，在學生易產生錯誤處進行提問，做到防患于未然，教學將達到事半功倍之效。