初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計初探

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到重要作用。教師必須充分認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的幾大功能，在設(shè)計時突出以下理念：以生為主、發(fā)展為本，尊重差異、層級遞進(jìn)，強調(diào)過程、多元并進(jìn)。使知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標(biāo)有機結(jié)合，整體實現(xiàn)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo) 有效設(shè)計 策略與方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分。它是對課堂教學(xué)設(shè)計的一種定位，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南。課堂教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見教學(xué)活動的結(jié)果，而且可以為教學(xué)活動的組織和實施提供依據(jù)。但是，新課程實施以來，許多教師只注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的意識比較淡薄，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不容樂觀。因此，本文先談?wù)剬虒W(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識，接著分析了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀，最后提出了科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的策略與方法。

一、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的整體發(fā)展。確定課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它在整個教學(xué)中起著重要的作用，重視教學(xué)目標(biāo)的功能是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)調(diào)控著整堂課，對整堂課有一種約束力。確定不同的教學(xué)目標(biāo)，將達(dá)到截然不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮能否使每一位學(xué)生都充分地運用自己知識與潛能去獲得發(fā)展的機會。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理將直接影響學(xué)生能否達(dá)到目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

新課標(biāo)提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”但落實到操作層面，并沒有很好地根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)過偏、整體不一。教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計偏重知識與技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度與價值觀的認(rèn)識比較簡單膚淺，忽視了目標(biāo)的整體性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明、主體不分。從“使學(xué)生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，容易導(dǎo)致教師實施教學(xué)活動的隨意性。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位，一廂情愿。在教學(xué)設(shè)計時一些教師由于缺乏激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)控學(xué)生情緒的基本功，常常在學(xué)生還不具有學(xué)習(xí)心向時就開始進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦。

因此，我們不僅要明確課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能，而且要正確理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則，有效設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中得到貫徹落實。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的策略與方法

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，是促進(jìn)教學(xué)活動有序開展并取得良好效果的前提。課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點。

（一）以生為主，發(fā)展為本。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)出學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和生活背景之下，依據(jù)教材特點，確立教學(xué)基點，把握教學(xué)目標(biāo)的效度。使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位要體現(xiàn)發(fā)展性。要遵循近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的原則。遠(yuǎn)期目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個方向，對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性意義——遠(yuǎn)期目標(biāo)確定以后，所有的相關(guān)教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)作為實現(xiàn)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。確立遠(yuǎn)期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注意它與所授課任務(wù)的實質(zhì)性聯(lián)系，避免目標(biāo)空洞、無法落實。

（二）尊重差異，層級遞進(jìn)。新課程的實驗過程中常常會出現(xiàn)令人“擔(dān)憂”的情況——兩極分化現(xiàn)象變得嚴(yán)重了，這里的“兩極分化”是指學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果方面的“差異增大”。怎樣看待這種“差異增大”？

其實，“差異”并不可怕，只要“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，掌握必需的數(shù)學(xué)知識和方法，并具備問題解決的基本能力。事實上，正因為數(shù)學(xué)能力方面的“差異”，語言能力方面的“差異”，操作技能力方面的“差異”，……所有的差異造就了形形色色的人，豐富了行行業(yè)業(yè)的人才，也使得社會人才濟濟。數(shù)學(xué)教學(xué)將不可避免地擴大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的“差異”，因為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能幫助每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面朝著最適合自己的方向獲得最充分的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論要求教育目標(biāo)盡可能具體化、明確化，利于作出反饋和評價。教育目標(biāo)應(yīng)有層次，構(gòu)成“層級結(jié)構(gòu)”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)采用：在不打破班級授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)計教學(xué)，基本思路是“小步子、低門檻，多層次、分層遞進(jìn)”。即讓每一個學(xué)生都能夠進(jìn)入到課題中，但不是所有人都達(dá)到相同的目標(biāo)，具體方法：

（1）用不同層次的問題組成一個“問題串”貫穿整個目標(biāo)。

（2）課堂練習(xí)層級遞進(jìn)，逐步拓展。使不同層次的學(xué)生都達(dá)到不同層次的目標(biāo)。練習(xí)是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識與技能的同時，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)立體化拓展。

在練習(xí)設(shè)計中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固，同時通過練習(xí)設(shè)計，增加非本質(zhì)特征的相離度，學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中實現(xiàn)了思維方法的拓展。

數(shù)學(xué)教學(xué)不可能“均富”——每一個學(xué)生都學(xué)到很多數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不希望“均貧”——為每一個學(xué)生提供簡單、淺薄的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（三）強調(diào)過程，多元并進(jìn)。從教學(xué)結(jié)果的角度分類，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)可以分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即所謂的三維目標(biāo)。這里我們特別關(guān)注數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過程性目標(biāo)——經(jīng)歷……過程。

“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”的關(guān)鍵在于“過程讓學(xué)生體驗到了什么”？值得提出的是，結(jié)果性目標(biāo)都是我們比較熟悉或能夠把握的，因為它能夠很快產(chǎn)生出一種“看得見、摸得著”的結(jié)果——學(xué)會一種運算、解決一種方程、知道一個性質(zhì)（定理）……而過程性目標(biāo)，即“經(jīng)歷……活動”有一點“摸不著邊”——經(jīng)過一段較長時間的活動，學(xué)生似乎沒學(xué)到什么“實質(zhì)性”的東西，只是在操作、思考、交流，它真得很重要嗎？然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的道路上，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定從“只要結(jié)果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識”，再到新課程倡導(dǎo)的“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷提升。從現(xiàn)階段教學(xué)的實際需要來看，我們首先要為學(xué)生獲得體驗而安排經(jīng)歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。的問題。其次我們要為讓學(xué)生獲得“有價值”的體驗而設(shè)計經(jīng)歷的過程，解決“有怎樣的過程？”對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：

A.體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程；

B.突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程；

C.把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程；

D.積累數(shù)學(xué)事實的、形式模仿的過程。

論及“過程的有效性”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是不言而喻的。教師應(yīng)注重過程目標(biāo)，心懷三維目標(biāo)，做到具體問題具體分析，有機整合三維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性。

總之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育一個新時代的開始。基本理念體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時就要充分考慮到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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