高二文科數學全面復習階段的幾點看法

摘 要： 作者從高中文科生在數學學習中所面臨的問題入手，探討如何才能組織好高二文科數學復習，并提出了實施要點，最后結合個人的教學經驗，論述了自己的看法和做法。

關鍵詞： 高中文科生 數學學習 全面復習階段

目前，對于處在高二下學期的學生來說，高中數學知識的傳授大體已經完成或接近尾聲。高二這幾個月寶貴的復習時間對于莘莘學子來說極其重要，因為從某種意義上講它極大地影響了學生可能取得的高考總體成績。當然，這對于教師來講，更是一大挑戰，如何幫助學生鞏固知識、查漏補缺、提高應試能力和增強自信是一個難以解決的問題。

1.高中文科生數學學習中面臨的問題

1.1形象思維和抽象思維能力都較弱。

數學學習過程是一個需要充分運用抽象思維能力的過程，但是，文科生不僅應該處于優勢的形象思維相對較弱，而且在抽象思維上整體也與理科生相差較遠，缺乏推理與空間想象能力。一般來說，文科生中女生較多，而女生數學相對差于男生是一個不爭的事實，且不少選擇文科的同學也是基于數理化優勢不足的考慮。這些能力的欠缺使得文科生的邏輯性不強，直接導致他們思考問題往往不能深入，容易被表面現象所迷惑，不能正確解題。

1.2主動性相對較差，懼怕數學。

數學學習的最好狀態是喜歡數學，看到數學題目就有一種破解的欲望。但是現在的文科生往往不喜歡主動鉆研，很多人一看到數學就恐懼，上課開小差、不完成布置任務的現象比比皆是，他們中有的本身基礎就不好，有些則是無法面臨困難和強大的競爭對手而自暴自棄。

2.高二文科數學復習實施要點

雖然文科生有以上所說的各種不足，但是只要制訂科學合理的數學復習實施方案便可以在一定程度上取得突破。

2.1以教材為藍本是復習的基本點。

教材是實現教學目標、實施教學計劃的主要依據。在高二數學復習中，如果教師以課本為出發點，充分發揮課本的導向功能，就可以達到事半功倍的效果，而不是以社會上各種眼花繚亂的輔導書籍為復習用書。這些書籍本身就是高度濃縮，省略掉了不少有助于學生理解和記憶的教學案例，這對于本來在數學學習方面相對差于理科生的文科生而言是得不償失的。而在利用課本時，應該從基本概念、定義、定理等基本知識入手，結合書中基本例題加強對這些基本知識的識記。

2.2設計切合實際的復習計劃。

良好的計劃是成功的前提，而教學目標的制定無疑是復習的第一步。目前不僅是高二文科數學復習甚至整個高三階段文科數學復習都存在著以下兩個方面的問題：第一，沒有嚴格明確的教學步驟，經常考試，教師一拿到試卷就開講，講到哪算哪。第二，講的內容深淺不一，沒有明確各輪復習之間的關系。

就教學規律和教學實踐來講，首先，高二文科數學復習應該進行基礎復習，同時輔之以專題復習。具體說來，在復習時應該一步一個腳印地從課本基本知識抓起。對所復習的內容半個月對進行一次測試，這種必須是基礎性的，主要考查學生對基本知識的掌握。其次，在復習時可以采用專題的形式，對各類型的題目帶領學生進行歸集。最后，對重點知識進行強化復習和反復訓練。

2.3確立以學生為主體的復習思路。

長久以來，一些教師總是以自己的看法衡量學生的想法。比如，總想這些基礎差一些的文科生可以多學一點東西，多做一些習題，從而不知不覺地增加了學生的負擔。過多侵占他們自己的復習時間，不斷重復“廢話”，布置過多的題目，總是以打著為“他們好”的旗號做一些安慰自己心理的事。仔細反思，在基礎復習階段教師的講解不應該過多，而應該通過與學生的溝通引導他們自己查缺補漏，教師做好監督即可。此外，考試的頻次也應該嚴格掌控，不要打亂他們的復習計劃，而且在復習過程中也應該重視充分重視學生心態的變化，幫助他們克服對數學的恐懼感。

3.高二文科數學復習的個人經驗

3.1第一輪復習以課本為主。

隨著高二下學期的到來，高中數學的全部教學工作已經完成，剩下的便是對所傳授的知識進行總體復習。由于一些知識學生早已忘記，因此在第一輪中我主要是帶著學生把課本“跑”一遍。在此過程中，我沒有讓學生做課外的復習資料，而是以課后習題為主，然后自己精心挑選一些典型的習題，讓學生踏踏實實地一點點積累最為基本的解題技巧，培養學生的自信心，以達到使學生不討厭數學的目的。

3.2注重引導學生自己復習和做題。

我所在高中的學生基礎較弱，因此，我采取了“活動前置式教學法”，讓學生先預習再上課，晚上留足時間讓學生預習，讓學生不打無準備之戰。我還鼓勵學生拿出以前做過的習題和試卷，看看以前不會做的題目現在會不會做，以利于他們總結經驗教訓。有人會擔心，有的學生不會主動學習，非得讓人看著。但是，我想說的是，到了高二很多學生都已經明白當前的努力是對自己以后負責任，大部分學生會自覺地更加努力拼搏，而一部分學生則是無論如何也不能改變其所想所做。

3.3充分利用好分散時間進行心理疏導。

讓學生體會到老師對他的關心，做好心理疏導是我的另外一種做法。我常常利用中午自習的時間，與個別同學進行交流和探討，其內容既可以是數學問題，又可以是其在學習上遇到的困難。我始終認為，十個手指有長短，有些學生天生適合學習，而有些學生則是不論怎樣努力，學習成績始終不見有明顯的提升，因此，我所做的就是對這些同學進行心理疏導，力爭使他們做到面對基礎題目不失分，中等難度有突破，高難度看情況做第一問，等等。

參考文獻：

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