高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思和探析

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思和探析。

1.按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不好。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就解決問(wèn)題了。這種為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)浮于表面、流于形式，實(shí)際上勞而無(wú)功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒(méi)有分工哪有合作？沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見(jiàn)解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會(huì)或安排分工計(jì)劃，要進(jìn)行交流先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)摹；ブ駪?yīng)該提倡，但一對(duì)一硬性去幫，不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來(lái)為國(guó)家為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問(wèn)題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生的任務(wù)主要應(yīng)由教師來(lái)負(fù)責(zé)。在社會(huì)上群體之間的合作交流必然是愛(ài)好、水平、工作性質(zhì)相近的個(gè)體的組合，為何班級(jí)中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者認(rèn)為，由4至6個(gè)同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利于達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，有利于教師的分類(lèi)指導(dǎo)和管理，有利于不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

2.教師的組織是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況分學(xué)習(xí)小組，一般是四個(gè)同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不宜超過(guò)六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)低下。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。其次，教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。選擇組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。如討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽(tīng)，最后形成整組的統(tǒng)一意見(jiàn)，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有思考和表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？

3.1分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

3.2合作探究

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。其間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，使他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3.3全班交流

讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組給出解決辦法。

4.有效“小組合作探究式學(xué)習(xí)”的基本要素。

教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效果體現(xiàn)在達(dá)到了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，判斷“小組合作探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)效果的依據(jù)是它對(duì)于學(xué)生內(nèi)在需要的達(dá)成度。

4.1積極互賴(lài)

體現(xiàn)為“一榮俱榮，一損俱損；我為人人，人人為我”。積極互賴(lài)創(chuàng)造了小組內(nèi)部成員間的一種承諾，視別人的成功如同自己的成功。這是合作學(xué)習(xí)的核心所在。

“小組合作探究式學(xué)習(xí)”中的積極互賴(lài)主要體現(xiàn)在目標(biāo)的積極互賴(lài)、資源的積極互賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴(lài)、角色的積極互賴(lài)等方面。

4.2人人盡責(zé)

體現(xiàn)為“每人都必須對(duì)小組有所貢獻(xiàn)”。成員都必須有看得見(jiàn)的行為表現(xiàn)，而且這種行為表現(xiàn)對(duì)促進(jìn)全組成員合作學(xué)習(xí)是有效而必需的。

4.3同時(shí)互動(dòng)

體現(xiàn)為“自主地為同伴的學(xué)習(xí)提供積極的、促進(jìn)性的影響”。每位成員都表現(xiàn)出可見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，如“討論”、“寫(xiě)”、“講”等。

4.4合作技能

體現(xiàn)為“擁有合作意識(shí)、掌握交流技能”。學(xué)生學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

4.5組內(nèi)自治

體現(xiàn)為“更好地實(shí)現(xiàn)自我管理”。教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境將有利于實(shí)現(xiàn)組內(nèi)自治。

5.要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

即在合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式深入課堂的同時(shí)，不要出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)吞并獨(dú)立學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循著“獨(dú)立學(xué)習(xí)—生成問(wèn)題—合作交流—獲得結(jié)論”或“形成新的問(wèn)題—獨(dú)立思考—融入自我智慧庫(kù)”的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化。如果學(xué)生沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)、思想和可以交流的觀(guān)點(diǎn)，合作就可能流于形式或只是低層次的交流。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)呈螺旋式上升。因此，如果經(jīng)過(guò)個(gè)體思考可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以完全獨(dú)立解決的問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)可以體悟的情感、價(jià)值觀(guān)，就應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成。