新課程下數學教師教學方式轉變的幾點建議

摘 要： 隨著新課程改革的推進，注重培養學生自主學習能力成為新的改革重點，教師的教學理念、角色定位、教學方式也要有相應的改變。建立有效課堂，引導學生自主思考，把課堂的主動權交予學生，大膽實踐、創新，對于課堂要做到敢于“放得開”，適時“點得準”，善于“收得住”。在有效課堂教學中，推動新課改順利進行，培養學生自主獲取知識，獨立地分析問題，解決問題，以及提出問題的能力。

關鍵詞： 數學教師 教學方法 教學理念 作業設計 作業評價

在傳統的數學課堂教學中，許多教師始終把反復訓練解數學習題作為提高學生數學成績的重要手段，再加上受應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。“熟能生巧”的理念演變成“熟能生厭”的現實。傳統的課堂教學以教師和書本為中心，忽略了學生的自主學習與探索創新的能力，這種教育方式的直接后果是導致學生學習效率低下，進而降低教學的有效性。在新課程理念的指導下，教學理念、教學方式也應隨之發生相應的轉變。

一、教師教學理念的轉變

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的結論，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

（一）以學生的發展為本。

把課堂教學的“話語權”還給學生；把課堂教學的“嘗試權”還給學生；把課堂教學的“規劃權”還給學生；把課堂教學的“生成權”還給學生；把課堂教學的“展示權”還給學生；把課堂教學的“交流權”還給學生，使課堂教學更加和諧、有效、優質，讓學生在相互碰撞、激蕩回應中理解、感悟；在質疑、爭辯中明真、優化；在反思、凝練中提升、睿智。一花引來百花開，用學生的“亮點”，點亮學生的智慧。“教無定法，學無定式”，但有效、優質的課堂教學都是吸取、融匯各種教學方法的優點和精華，都是把學習主體的學生放在核心位置。

（二）注重引導的啟發性與指向性。

教學中，教師的魅力在于引導，而非整節課“滔滔不絕”地講授，使學生依賴于教師的固定思維模式，不動腦使得課堂氣氛壓抑，學習興趣急劇降低，結果學生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題。教師要注重調動學生的主動性，由問題的提出啟發學生自主開展思維的探索，引導學生明確本節課堂所要學習知識，讓學生的思維更有目的性。因此，教師在準備教案的同時，要注重引導，撇棄自我為中心的思想。

二、課堂教學方式的轉變

數學教師每天忙于備課，上課，批改作業，解決課間學生的疑問，再加上班主任及學校布置的其他工作，可謂是辛勞的“老黃牛”，如此教學方式，換來的收獲卻甚微。痛則思變，教師在教學方法上需要進行創新，才能達到“有效教學”的目的。

（一）重視課內對學生進行發展性評價。

新課程要求讓學生有效地參與教學，構建和諧有發展性的新型教學模式，這就要求教師敢于“放手”，給學生創造能夠展現自我，創造啟迪思維的氛圍和環境，并針對學生的不同表現給予不同的評價。在“放手”的過程中又要做到適當地“收手”，不要輕易否定學生的答案，教師要尊重學生創造性思維的成果，對于解答不十分準確的同學，結合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，挖掘學生的“閃光點”，可以贊揚他的探究精神、肯定他思維中的可取之處，提出改進的建議，鼓勵其他同學向他學習，使學生不再害怕提問，甚至期待數學課的到來。

（二）重視數學閱讀，提高解題質量。

以往教師在講評練習時，往往重答案、輕閱讀，一味地分析題目的各種解法，對于錯誤的原因不加以分析，這是一種以犧牲學生數學閱讀理解為代價的教學。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”因此，數學教學必須重視閱讀。部分學生的數學語言轉換能力很差，面對計算題，如魚得水；但是面對文字敘述題，卻一頭霧水。教師應在教學過程中注重傳授學生正確的數學閱讀方法，摒棄語文的閱讀方式，在練習中，放慢讀題語速，注意細節，在適當的地方停頓、加重語氣，做出提醒，漸漸使學生養成正確有效的數學閱讀習慣。

（三）清除數學情境創設中的“泡沫”。

教學問題起于數學情境，情境是產生問題的沃土，情境創設成為課改后數學課堂的“序幕”，是整節課的關鍵，好的情境能激發學生本堂課的好奇心和求知欲，為學生學習數學服務，為學生的學習提供橋梁，使學生自然而然地步入新知的探究的過程中，在老師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論，引出數學概念。但是有些教師為了創設情境而“挖空心思”，卻沒有收到理想的教學效果。數學知識源于生活，高于生活而又用于生活。教師在創設情境時要把所傳授的知識與學生生活有機地結合起來，使所要學的知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。讓學生感受到數學知識是貼近生活、為我們生活所服務的，感受到數學的真諦與價值。最有效的情境創設不僅應作為一堂課的序幕，還應貫穿整節課的各個環節，甚至延伸到課外，使數學學習更富有情趣，有利于師生的感情互動，提高學習效率。并非每一堂數學課都必須設置情境，對于一些與學生的實際生活距離較遠或不容易創設的教學內容，可以采取講授的方式。

（四）注重數學課堂教學中課堂巡視。

課堂巡視是教師獲取消息、及時解決問題的基本途徑，既有利于及時調整教學內容，改進教學方法，又是課堂高效順暢的有力保證。低頭聆聽學生的發言，讓他們感受到你微笑中包含的贊賞；彎腰拾起落在地上的學具，在細節中傳遞著愛的信息；對于正交頭接耳的學生，輕輕叩響桌面，不傷害學生的自尊心；哪怕什么都不做，只是在巡視中注視著正在思考的學生，這樣近的距離也使得師生在共同的頻率上和諧呼吸……充分利用課堂巡視，營造師生和諧、融洽的課堂氣氛；關注行為細節，收獲良好習慣；有效調控教學，掌握主動。

三、作業設計及批改方式的轉變

數學作業是課堂教學的延續，是學生鞏固、深化所學知識的重要環節。作業設計，直接影響著數學教學的質量、效果及學生數學素質的提高。所以，數學作業的設計是一項不容忽視的教學工作。教師要充分考慮到每個學生的最近發展區，尊重學生的個體差異，對不同類別的學生精心設計出難易程度各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學生完成）、選做題（B類學生完成）、挑戰題（C類學生完成），要循序漸進、由易到難，讓學生能自主地、富有個性地參與學習，令學生享受到挑戰困難、戰勝困難的樂趣。要讓學生理解分層作業的目的，讓他們明白只有最有效地完成作業才能夯實基礎、使自己取得最快的進步。讓學生自覺、積極配合地完成分層次作業，且作業布置宜少不宜多，既讓他們體驗到成功的喜悅，又提高他們的知識水平。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到人的心靈深處。”作為教師，我們在批改作業時必須用心，這不僅是對工作的負責，更是對學生勞動成果的尊重。但在實際教學中，當打開學生的作業本時，會發現有部分學生的本子上除了生硬的對錯號和日期外，別的什么都沒有，試問長期這樣下去，學生對教師批改作業的期望值還會很高嗎？作為教師，我們應該考慮到學生的心理感受，讓學生能感受到教師時刻在關注著他。為此，我們在批改作業時一定要傾注熱情，把我們對他們的鼓勵、信任、理解傳遞給他們，用我們的愛滋潤他們的心田。為了更好地架起師生情感的橋梁，我們在批改作業時千萬不能忽視一種力量——作業評語。

作業評語是師生感情交流的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養成。它有其獨特的魅力，實際上學生十分在意教師對自己作業的評價，他們希望與老師進行這種紙上的交流，渴望從老師那里得到鼓勵，因此，我們應關愛學生，挖掘其閃光點，讓其體會到成功的喜悅，從而培養其積極向上的健康心理。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；我們要在學生的“疑”處“啟”、“惑”處“導”，當好教學活動的組織者、引導者；與課改同行是一種幸運，更是一種責任；時刻銘記以學生為本的信條，不斷完善教學方式，使學生得到最大限度的發展。

參考文獻：

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