孩子，“識字”不再是你的負(fù)擔(dān)

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫。古人曾有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。新課標(biāo)對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。

那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣呢？學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫字不好看，老師們頭疼，家長們不滿。那么，怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并提高識字質(zhì)量呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一﹑拓寬識字渠道，倡導(dǎo)生活識字

學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名，校訓(xùn)，小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)備；進(jìn)入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本……都是學(xué)生識字的好素材。教師應(yīng)做一個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，久而久之，學(xué)生就自然而然地掌握了這些字。

2.利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長。如此，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而認(rèn)識。

3.利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機(jī)會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4.利用電腦功能識字。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，電腦越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還可積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形中會牢記許多字詞。

二﹑豐富識字形式，倡導(dǎo)趣味識字

新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不采用科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學(xué)變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

1.采用直觀手段識字。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、花紅柳綠的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部分，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

2.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作：“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動作，學(xué)生容易把字記住，同時也經(jīng)歷一個主動識字的過程。

3.利用貼商標(biāo)的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請你們來擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去吧。”接著請學(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學(xué)生的積極性十分高漲。

5.“換部首”識字。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系進(jìn)行識字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

三﹑轉(zhuǎn)換師生角色，倡導(dǎo)自主識字

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法。有的說：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。

每個學(xué)生都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。

在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。讓我們創(chuàng)設(shè)自主識字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔。