語文教師要著重提高學生的朗讀能力

“讀”是語文教學中的重要環節，也是我國傳統的教法和學法。學生通過朗讀，可以更具體地學到藝術語言的表達技巧，豐富詞匯，提高運用語言的能力。另外，朗讀也是養成正確發音習慣的一個重要途徑，通過朗讀，可以把普通話說得更好，提高運用普通話交流思想的能力。從“讀書百遍，其義自見”到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們可以知道：學文章要“讀”，學作文更應該“讀”。然而，在課堂教學中，我發現許多學生閱讀能力很低，比如讀破句子，錯別字多，聲調不準，缺乏感情，等等，因此，提高學生的朗讀水平成了擺在我們面前的首要任務。那么我們應該從哪些方面著手提高學生的朗讀能力呢？

1.語氣流利，感情鮮明

朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學生準確地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學會一些基本的朗讀技巧，如字音、停頓、速度、語調、語氣等，力求準確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有在教學中加強對學生朗讀的訓練和指導，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效提高學生運用語言的能力。

2.課前預讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學生試著朗讀，讓學生自由放聲地朗讀，達到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利。因此，在上課前要求學生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓練過程中，教師發揮指導作用，不直接參與其中，只對課文加以點撥，讓學生自己提出疑問，學會批注，發展學生的語言表達能力。比如我在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，就直接讓學生站在教室前面朗讀，且每個小組都派一名學生，再抽調5名學生當評委，對臺上的4名學生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數，就是該同學的最后得分，這種新穎的教學方法，極大地提高了學生的學習積極性，學生對學習語文產生了濃厚興趣，在實踐中達到了良好效果，營造了寬松的學習環境。

3.安排好停頓

首先是語法停頓，即根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者在無語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

再次是結構停頓，即表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。

4.教師常示范朗讀，創設情境

作為一名語文教師，我常常以動情的朗讀創設課堂教學情境，引領學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調動學生學習的積極性。在教學中，我認為，每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶，教師必須具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生產生難以估計的良好影響。如文言文，盡管大多數學生普通話比較準確，但能讀出一點文言味道的實在很少。而教師的范讀能夠體現朗讀的某一方面特定要求，能讓學生從中感受到文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我課下花了大量時間自己朗讀，尤其是經典段落，反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。此外，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力強，只要老師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”。

5.加強文言文、詩歌的朗讀背誦

文言文與口語相比，有很大的不同，在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句，掌握背誦的技巧，才能為以后的文言文學習打下基礎。在教《<世說新語>兩則》《孫權勸學》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環節：先是讀準字音和句讀，然后讀出輕重和語氣，再讀出一點文言文的味道，分角色讀出人物的情感和態度，最后進行研究性閱讀，在讀中發現問題，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發揮自身的主導作用，或指導，或評點，或示范，或領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。背誦時，有的學生往往丟三落四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關鍵性詞語，連成“鏈條”；或根據故事情節發展，理清脈絡等幫助記憶。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，等等，理解詩歌的內在思想意義。

6.加強初中語文經典誦讀教學

誦讀在中學語文教學中占有重中之重的地位。在教會學生認識和掌握基本誦讀方法的同時，增強口頭表達能力，培養語感，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊含著中華民族的精神和品格。“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想……有助于弘揚祖國的優秀傳統文化。”

我以古詩文誦讀為突破口，進行初中語文誦讀教育研究，達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的精神，從而豐厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。