教師主導(dǎo)，發(fā)展本位，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì) 學(xué)生主體，活躍課堂，深化理性，提升技能

現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過程觀，著眼于學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀。這說明在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，即提倡研究型課程教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

研究型課程教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容方面的缺憾，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有重要的作用。改革課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂教學(xué)充滿探究的美趣，是時(shí)代的必然趨勢。

研究性課程，重實(shí)踐、探究，在做中學(xué)，在討論中學(xué)；重學(xué)習(xí)過程，對“研究”過程的體驗(yàn)；重學(xué)習(xí)多元化、多學(xué)科的綜合型知識(shí)。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，盡力培養(yǎng)學(xué)生的能力；倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的。另外，對學(xué)習(xí)方式也有了更清楚的闡述。比如，讀書方法，有精讀、略讀和瀏覽；課堂讀書，有朗讀、默讀、速讀、跳讀等，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就自然而然地明確了“關(guān)注人的發(fā)展，即學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)。

因此，在課堂上要把“學(xué)生知識(shí)的掌握，智力及態(tài)度、情感和人體觀的發(fā)展”作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。同時(shí)，注重學(xué)生潛力的發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生的特長，揚(yáng)長避短，從而在課堂上不同層次、不同程度地培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

以語文課堂為例，具體說明如下。

在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我就教給他們什么。也就是說，語文課堂必須體現(xiàn)兩個(gè)核心問題：學(xué)生怎么學(xué)和教師怎么教。

具體來說，一是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問的興趣和熱情。有時(shí)，教師要有意營造寬松和諧的氣氛，真正使學(xué)生感到與老師之間是“零距離”，這樣課堂上師生之間才會(huì)配合默契，不會(huì)有陌生感、距離感。二是要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生都有效地參與討論。比如，老師一開始就設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)方案，把班內(nèi)學(xué)生分成幾組，團(tuán)團(tuán)圍坐，并安排分工，每次討論有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言。三是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過多，會(huì)“貪多嚼不爛”。所以，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問題，在上課結(jié)束前，小結(jié)完成情況，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果要好。四是要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)細(xì)微之處注意積累。語文能力和素質(zhì)不一定非要通過考試反映出來，還體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書、回答問題和課堂交流的細(xì)節(jié)上。比如，學(xué)生讀書讀錯(cuò)了字，要及時(shí)糾正；上黑板寫錯(cuò)了字，要明確指出；回答問題語句不通，或讀白字，要及時(shí)提醒。優(yōu)秀的語文教師往往在這些方面“較勁”，注重學(xué)生的本位發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到一定的知識(shí)能力和實(shí)踐素質(zhì)。五是要以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等形式活躍課堂氣氛。比如，可以結(jié)合時(shí)事例子，進(jìn)行課堂教學(xué)。有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也絕不下跪。多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問題？與同學(xué)們交流一下。

所以，教師在課堂中應(yīng)該做好以下幾方面工作：

高質(zhì)高效的成功課堂離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解，無論是“深文要淺教”，還是“淺文要深教”，都離不開教師對課文的深入理解和把握。

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀飛向自由王國。首先營造民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。但不能僅停留在這一步，課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，充分利用直觀教具、多媒體設(shè)備和校園文化等開拓學(xué)生的思維廣度，引領(lǐng)學(xué)生向未知領(lǐng)域發(fā)展。

教師的評價(jià)反饋是“啟迪課堂”生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，更應(yīng)在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，促進(jìn)新的亮點(diǎn)的生成。

教師個(gè)人魅力展示，如果有助于學(xué)生理解，則不妨偶爾為之。在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠然不錯(cuò)，但我們要看到，實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不會(huì)做主人，也做不像主人，這種課看著熱鬧，學(xué)生開心，老師輕松，但學(xué)習(xí)效果卻不好。因此，“教師自身的功底和魅力的展示也是教學(xué)成功的關(guān)鍵”。當(dāng)然不是說老師都要滿腹經(jīng)綸，講起課來滔滔不絕，完全是“傳播器”，而學(xué)生只要記筆記聽講，完全沒有思考的時(shí)間、理解的余地，就成為名副其實(shí)的“接收器”。教師不能“以教代學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)度，教師應(yīng)該把握好。

說到底，“研究型課程”提倡課堂教學(xué)活動(dòng)，是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論。愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程，來自于教師高超的設(shè)計(jì)和組織，而教師深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界。

一言以蔽之，活躍的課堂氣氛，高效的課堂質(zhì)量，離不開教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。