引導得當，主體凸顯，互動生成，高效達成

摘要：本文從《二力平衡》課堂出發，通過一堂模式實踐課，來探討物理課堂中學生主體性的發揮，教師主導的巧妙，課堂的互動生成，教學目標的高效達成。

關鍵詞：引導；互動；主體性；高效

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0022-4

市初二物理有效教學研討活動及市青年骨干教師培訓班集中培訓結束后，一學校青年教師回校上匯報課，上的是第九章第一節《二力平衡》。他把上兩次活動中聽到的課及課后議課中的改進建議等進行了消化和吸收，重新修改了課件和練習，嘗試上了這一節課，此次實踐課獲得聽課領導和教師的一致好評。

上課伊始，教師讓大家先看幾段視頻：呼嘯而上的戰機在空中或翻滾，或聚或散；過山車上下翻滾，快速前行；火箭從發射架上噴吐著烈焰呼嘯而起飛入高空。師：大家知道是什么讓飛機和過山車的運動狀態急劇發生變化的嗎？又是什么舉起成百上千噸的火箭并送入太空？生（齊）：力。師：對，是力在左右著物體運動的規律，力和運動之間到底有著怎樣的關系呢？這節課開始我們將逐步探討其中的奧秘。

分析站在全章的高度，引領這一章知識的學習，有利于學生知識體系的形成，也有利于學生理清學習的思路。

師：自然界中。物體的運動和受力情況大多是很復雜的，為了便于研究運動和力的關系，讓我們從最簡單的情況開始。（投放巨石陣圖片和幾幅從各個角度拍攝的美國疊石藝術圖片，學生面露驚訝之色。）師：這些巨石疊放成這樣，可能嗎？通過今天的學習我們會解決心中的疑問。

分析創設教學情境，激發學生的興趣，讓學生帶著疑問走進物理。

師：我們來看幾幅圖片（投影P62圖9-1的四幅圖），這幾個物體各處于怎樣的狀態？它們分別受到那些力的作用？可以小組討論一下，然后我們讓各小組分別匯報。

由于教師將圖片下的說明文字中的關鍵詞如“靜止”、“勻速”等都套成鮮艷的彩色，學生在說出物體的狀態時沒有什么障礙，對靜止的花瓶和疊石、起重機吊起的貨物的受力分析也都正確，在對行駛中的列車的受力分析中，幾個學生都有遺漏，最后盡管統一了意見，還有一些學生對是否存在向上的支持力還有疑慮。

師：你怎么知道列車受到支持力的作用？

生1：火車能在橋上不掉下去，說明它受到橋的支持力作用。

生2：車對地面有壓力，根據力的作用是相互的原理，地面對車也有力的作用，這就是支持力。

師：很好！都還能說出自己的依據。像這樣物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動，我們就說該物體處于平衡狀態。我們再來看最簡單的情況，像圖1、圖3和圖4中的物體，在兩個力的作用下處于平衡狀態時，我們就說這兩個力互相平衡，簡稱二力平衡。（板書課題和第一個知識點：平衡狀態）

師：我們請一個同學小結一下，平衡狀態其實包含哪兩種狀態？

生：靜止、勻速直線運動。

（教師把這兩種狀態并列板書在平衡狀態的前面）

師：我們來看這幾個物體，它們是否也處于平衡狀態？

視頻播放正加速上升的火箭、樹上下落的蘋果、繞太陽運轉的行星。學生邊看邊舉手回答，它們都不是平衡狀態。

師：哪個同學來小結一下，為什么它們都不是平衡狀態的？

生1：火箭是加速運動的，蘋果下落是越落越快的，行星繞著太陽轉動，是做曲線運動的。

生2：它們都不是靜止的，也不是做勻速直線運動的。

師：很好！那么同學們能否說出幾個身邊的處于平衡狀態的物體？而且要說出它的狀態。

生1：靜止的課桌。

生2：課桌上的書本。

生3：站著的我。（同學們會心地笑了）

生4：馬路上勻速運動的汽車。

馬上有同學反駁，不對。師：你認為怎么說才對呢？生5：在直的馬路上勻速運動的汽車。生6：在平直的馬路上做勻速直線運動的汽車。（大家一起鼓掌）

分析教師有效的問題引領，激發起學生的思考，師生有效的互動，讓思維碰撞出火花。通過列舉正反兩個方面且聯系學生生活的例子，進一步加深學生對物理概念的理解，及時鞏固了所學知識，這種訓練設計及時到位，事半功倍效果好。

師：（指著圖片中的花瓶）作用在物體上的兩個力，使物體處于靜止狀態，那么這兩個力之間有什么關系呢？（看到大家似乎無從下手，欲言又止）

師繼續：我們在前面討論到過，力的哪些因素會影響力的作用效果呢？

生：力的大小、方向和作用點。

師：那么大家朝著這個方向去思考一下，兩個互相平衡的力，它們的大小、方向等等，應該滿足哪些條件呢？大膽猜想一下！

生1：大小可能相等。

生2：方向可能相反的。

生3：還應該在一條直線上的。

生4：它們的作用點也應該相同。

老師聽著同學的回答，邊將大小_________，方向________，一條直線，作用點等并列板書于黑板右側。

師：同學們提出的猜想很好，那么應該如何設計實驗來驗證你們的猜想呢？為了方便實驗，我們只探究物體處于靜止狀態下所滿足的條件。

提示我們來看桌上的器材（課前實驗室教師已經將硬紙板、細線、鐵架臺組裝好），首先明確要研究的對象是小紙板，作用在紙板上的兩個力就是兩邊的細線對它的拉力，由于小紙板的重力遠小于兩邊鉤碼對小紙板的拉力，所以小紙板的重力可以忽略不計。（同時在投影上打出63頁的“信息快遞”和物理思想：忽略次要因素，突出主要因素，建立理想模型。）那么作用在小紙板上的兩個拉力需要滿足哪些條件才能使它保持靜止呢？小組討論三分鐘，然后讓同學來說說，你們準備探究哪個因素，怎么操作？

生1：我們準備探究兩個力的大小關系，在兩邊細線的下面掛上不同的鉤碼，看紙板會不會靜止。

生2：我們準備探究兩個力的方向關系，把掛在右邊的鉤碼拿掉，也掛到左邊來。

生3：第一組的實驗除了要掛不同的鉤碼看一看，還要掛相同的鉤碼也看看結果的。

師：（看大家似乎沒有其他辦法了）把右邊的鉤碼也掛到左邊。你們認為是兩個力拉紙板還是一個力在拉呢？怎么做才是有兩個力拉呢？

生：把右邊的細線也掛到左邊滑輪上。再在線下掛鉤碼。

師：大家的方案很好！如果我要想驗證，這兩個力必須在同一條直線呢？該怎么做呢？誰能想出比較好的辦法？那么就要——使它們——不在同一條直線上。

生：把紙板往下拉一點，兩邊的線就不在同一直線上了。然后松開手，看紙板能否靜止。

師：他的做法，大家聽明白了嗎？這個做法也可以，但是有個小問題，我們說有幾個因素會影響探究結果時，我們只能改變其中一個，在剛才這個同學的方案中，往下拉一點紙板，兩條線是不在一直線上了，但同時它們的方向也不是相反的了啊！（手比劃一下）而是有一個夾角了啊！有沒有更好的辦法？

生：把紙板扭轉一下。

師：你做給大家看看呢。（教師跟著學生一起示范給其他同學看）大家看明白了嗎？你能說說為什么要這樣做嗎？

生：保持兩個力的方向相反，一個向左，一個向右，還不能在一條直線上。

分析教師的細心觀察，及時發現了下面一個小組的同學在做著這個實驗，并請他們說出自己的嘗試方法，很好地解決了一個探究中的難點問題。教師在課堂上善于觀察并發現學生的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，會極大地鼓舞學生的學習熱情，從而轉化為持久的學習物理的興趣和動力。

師：很好！剛才有個同學在猜想時還說到這兩個力的作用點要一致，是這樣嗎？我們來看，現在小紙板就是靜止的（指演示器材上的），細線在紙板上的作用點一定要在同一點上嗎？

生：不需要。

師：那么兩邊的拉力若不是作用在同一個紙板又會出現什么情況呢？（教師拿起一把剪刀，作勢要剪開紙板的樣子）若把它的中間剪開，變成兩片紙板了，它們還都能保持靜止狀態嗎？現在我們知道二力平衡可能要滿足哪些條件了嗎？下面我們以小組為單位，通過實驗探究出二力平衡的條件，我們還要看看哪個組能最快完成實驗并得出正確的結論。

學生完成實驗，并填寫學案上的結論部分，教師巡回指導。

分析通過師生的共同活動，完成了實驗的過程設計，突出了學生的主體性，教師預設的問題很好地引導著學生的思考，體現了教學設計的有效性，過程中思路清晰，條理性好。

師：誰來把通過實驗得到的結論完整地說一下。（學案上有要求同學以填空形式完成的結論）

學生完整地把學案上的結論填好并eHVMsGFxPydEBQMLN+44Rt4LwQMIRQUPai5zNpXXOZ4=回答正確。

師：誰能說一下，這句話中包含了二力平衡的哪幾個條件？

生1：三個條件：大小相等，方向相反，作用在一直線上。

生2：還有一個：作用在同一個物體上。

師：我們在猜想階段曾有個同學猜想兩個平衡力必須作用在同一點上，是作用在同一點上還是同一物體上呢？我們一起來把這幾個條件提煉一下：同體、等值、反向、共線。（板書）我們來看幾個例題。（投影。學案上也有）

分析4個例題。著重考查學生對二力平衡條件的掌握情況，針對性較強，選題較典型，及時鞏固了所學知識，也進一步突出了教學重點。

師：通過前面的探究和幾個例題，我們能否歸納出判定一個物體處于二力平衡的依據。

生1：如果一個物體在兩個力的作用下處于靜止狀態，這兩個力一定平衡的。

生2：還有做勻速直線運動的物體。

生3：如果這兩個力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，還要是同一物體上。

師：我們可以依據物體的狀態來判定，也可以根據二力平衡的條件來判定。我們能否判斷課堂開始時觀看的疊石，在什么情況下，疊石可以靜止不動呢？

生：它所受到的重力和支持力必須在一直線上。

師：我們再來分析一下前面看過的第二幅圖，青藏高原上勻速行駛的列車的受力情況。可以各小組先討論一下。（小組討論后，學生再回答）

生：重力和支持力是二力平衡的，牽引力和阻力也是二力平衡的。

師：在豎直方向上可以看成列車沒有運動。在水平方向上列車做勻速直線運動，這樣便于我們理解重力與支持力的關系、牽引力與阻力的關系。我們來看64頁《生活·物理·社會》，請個同學把“高空王子阿迪力”這段讀一下。（一生讀）注意他在行走時，總在不斷調整自己的重心，使重力作用線豎直向下通過鋼絲，這樣阿迪力才能在重力和支持力的作用下處于平衡狀態。

師：下面我們來完成64頁“WWW”的四道題目。（學生用幾分鐘時間完成后，請了幾個同學進行了分析講解。）

師：下面請同學們回顧一下，這節課我們都有哪些收獲？（請幾個同學發言交流，同時教師將黑板上的板書劃分成左右兩塊，左邊是排列的靜止和勻速直線運動，并用大括號括起，標上“平衡狀態”，右邊是二力平衡條件，大括號括起大小相等、方向相反、同一直線、同一物體，兩個大括號之間用兩個反向的箭頭相連。然后布置了作業。）

分析既幫助學生及時回顧總結并鞏固了所學知識，又通過板書設計為學生建立起知識之間的聯系，可以看出教師在板書設計上的用心和認真。也進一步突出了這節課的知識重點。

總評整節課課堂教學目標明確，實現目標的手段和方法設計合理，教師對教材和課程標準的理解和把握都較準確，重點突出有方法，難點突破有發現。善于調動和啟發學生積極參與課堂學習和討論，學生的活動設計思路清晰，安排合理。整節課學生興趣濃厚，參與程度高。訓練設計合理到位，時機安排巧妙，訓練效果好，達成度高。板書設計有新意。著重知識結構的建立。教師在課堂上善于發現學生的閃光點，善于等待，善于傾聽，語言清晰規范，感情投入。可以看出教師對教學的每一個環節都進行了精心設計，引導的問題設計得比較得當，教學過程顯得十分流暢。課堂中還應多關注學困生，提問的面還可擴大些，讓不同層次的學生都有表現的機會，立足全體學生的共同進步和成長。

后記青年教師只有主動學習，銳意進取，大膽嘗試。積極投身新課程改革，不斷學習和嘗試先進的教學方法，用心鉆研教學理論和先進經驗。并積極消化吸收，不斷攀登教學業務的一個個高峰，才能快速成長為教育事業的骨干力量。

參考文獻：

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[2]劉炳羿.繼承與創新[M].江蘇：江蘇省科學技術出版社，2006.

[3]高友東，王艷菊.物理教學中師生的有效互動[J].物理教學探討，2010，（10）：26.

（欄目編輯 劉榮）