探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課程標準要求我們在教學(xué)過程中要把握住物理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。在重視物理基礎(chǔ)知識的傳授以及相應(yīng)技能的訓(xùn)練外，還要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人生觀、價值觀的形成。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)該從對物理知識的獲取向?qū)ξ锢磉^程的理解轉(zhuǎn)變；應(yīng)該從單純的知識積累向探索自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理知識發(fā)生轉(zhuǎn)變。由此開始提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，它可以提高教學(xué)效益，但會不同程度地弱化對物理過程的探索。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，再次提出了“探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，以此和大家共同探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0077-4

1 探究式學(xué)習(xí)的過程

1.1 提出問題

從日常生活或物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并能清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。

1.2 猜想與假設(shè)

1.3 制定計劃

在老師指導(dǎo)下或通過小組討論提出驗證猜想或假設(shè)的活動方案。

1.4 進行實驗

按照制定的計劃正確地進行實驗，注意觀察和思考相結(jié)合。

1.5 收集證據(jù)、數(shù)據(jù)處理

獨立或與他人合作，對觀察和測量的結(jié)果進行記錄，或用調(diào)查、查閱資料等方式收集證據(jù)，或用圖表的形式將收集到的證據(jù)表述出來。

1.6 解釋和結(jié)論

對事實、證據(jù)或數(shù)據(jù)進行歸納、比較、分類、概括、加工和整理，判斷事實、證據(jù)是肯定了假設(shè)或否定了假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。

1.7 反思與評價

對探究結(jié)果的可靠性進行評價，對探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處和不足，并提出改進措施。

1.8 表達與交流

采用口頭或書面的形式將探究過程和結(jié)果與他人交流和討論，既要敢于發(fā)表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見和建議。

在具體的探究中，探究步驟可多可少。根據(jù)需要可以是全程式的探究，也可以對部分要素進行探究。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式一方面能促進學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，另一方面又能提高高中物理教學(xué)的效率，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力有積極的作用。同時它有一定的弊端，體現(xiàn)在：學(xué)案是老師自己設(shè)計的，相當于我們所說的預(yù)習(xí)作業(yè)，不一定適合學(xué)生探究物理規(guī)律的思維發(fā)展過程。

3 探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重點是在學(xué)案的制定過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以科學(xué)探究的方式來制定學(xué)案。

3.1 學(xué)生是教學(xué)的主體

學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地接收信息、加工信息，這是不能由其他人來替代的，只有學(xué)生自己主動獲取的知識，印象才最深刻，理解才最透徹，記憶也最牢。所以我們不能一味地把要教的物理知識灌輸給學(xué)生。同時，在主動探究的過程中學(xué)生通過體驗和感悟可以使自己研究的過程和方法不斷完善。學(xué)生的學(xué)是在教師指導(dǎo)下進行的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，真正的“教”不再是教師向?qū)W生傳遞知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中逐漸建構(gòu)知識。教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或助手，即教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索有監(jiān)控的責任，要在關(guān)鍵的時候?qū)W(xué)生的方向性錯誤提出自己的意見。最終使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

3.2 與傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的區(qū)別

探究式學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的區(qū)別主要在于學(xué)案的制定過程。

（1）學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程進行詳細的預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進行分組討論。提出探究的問題。

（3）教師收集學(xué)生的問題，與學(xué)生討論，并提出自己的意見，最后制定學(xué)案的目標。

（4）教師制定學(xué)案中的思考題，這些思考題有助于加深學(xué)生對知識的理解。也有利于對知識的鞏固，可以減少學(xué)生課后負擔。 3.3 教學(xué)實例

課題：電磁鐵

學(xué)生提出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗以及對教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生提出電流大小對電磁鐵的磁性強弱有影響；線圈匝數(shù)會影響電磁鐵的磁性強弱：電磁鐵的體積會影響電磁鐵的磁性強弱；導(dǎo)線的粗細會影響電磁鐵的磁性強弱。

教師提出意見并與學(xué)生討論、確定問題：電流大小對電磁鐵的磁性強弱有影響；線圈匝數(shù)會影響電磁鐵的磁性強弱。教師繼續(xù)補充：學(xué)習(xí)過程要了解電磁鐵的結(jié)構(gòu)、電磁鐵的優(yōu)點、電磁鐵的應(yīng)用。

通過探究活動，制定學(xué)案如下表1：

綜上所述。為了實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。我們在教學(xué)過程中要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、理解物理學(xué)規(guī)律的過程和環(huán)境。讓學(xué)生盡可能的能親身感受物理研究的過程和方法。并且在教學(xué)過程中不斷尋找和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和模式，以便能進一步促進物理教學(xué)工作的發(fā)展。

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‘（欄目編輯 鄧磊）