基于量表的高校外語教師職業認同信效度分析

摘 要：本研究在對我國高校外語教師職業認同研究現狀進行綜合分析，運用質性和量性結合的研究方法對教師職業認同的概念、結構、特點及其影響效應模型等進行了系統的研究。同時，編制了符合心理測量學要求的教師職業認同的測量工具，運用教師職業認同量表進行樣本調查，從理論上構建教師職業認同的概念和結構維度進行分析，采用相關分析以及結構方程等模型方法探討教師的職業認同的影響效應，為外語教師的職業認同水平的提高提供科學的理論方法依據。

關鍵詞：外語教師職業認同；效應模型；結構方程

一、引言

隨著物質水平的提高，人們更加關注于精神的追求，而認同則是現在大家普遍追求的一個精神層面，而對于教師，他對工作職業的認同也就決定了這個教師的工作行為的一個工作態度，同樣也會對教師的自我感知以及職業感受都會有著重大的影響。[1]

在現階段教育得到普遍重視，教育研究得到廣泛深入的時候，那么對于高校教師的職業認同也就同樣會成為廣泛關注的話題。只有當教師在從事職業的時候能夠保持強烈的職業認同，[2]這樣才能夠從內心產生一種精神的滿足感，同時才能感受到職業所帶來的自豪以及個人價值。但是當前對于教師職業認同的研究也僅僅限于理論的研究，研究的對象相對狹窄，同時對于研究的要素也是不夠充分。在加之現在是國際化、全球化的時代，在全民學英語走國際化道路的時代，我們需要加強對英語的學習，加強英語教學的重視程度，因此本文就從量表的角度去分析高校外語教師職業認同度，這對于高校英語教師進行職業發展和規劃有一定的實際指導意義。

二、 概念界定及研究方法

在社會的生活中我們能夠見到很多的認同的現象，例如說對于文化的認同、民族國家的認同，還有對于社會的認同，組織的認同等。[3]當然職業認同不僅講究的是追求謀生的方式手段，同時也是體現一個人的價值，體現一個人對于工作的責任感的一種方式。職業的認同需要是人們在一個長的時間段都開展某項職業活動，那么對于這項職業活動所具有的特征、內容甚至是社會經濟價值以及意義都會是非常的熟悉并且相當認可的狀況下而產生的，[4]體現出了對于這個職業的認可度，給予肯定的評價，它對于人們工作中的滿意程度以及對于職業的倦怠水平甚至是職業壓力的大小都有著相關的聯系。

教師職業認同，不僅是一種過程，更是一種狀態。對于教師職業的“過程”體現的是教師從教學中經歷并且得到逐步的發展，同時也不斷地鞏固自我的教師地位和角色，而狀態就是體現教師對于教學職業的所應該有的認同程度。

文章主要是設計問卷，并且針對專家意見對設計的問卷進行預測試打分，并且判斷問卷的有效性，然后再經過充分修改調整對高校外語的教師進行調研，以測試當前高校外語教師職業認同情況，而問卷的可靠特性主要取決于檢測的方法效度和信度分析。

信度主要是為了用來測試所調研的數據的一致性或者是穩定性的情況。一致性所體現的是測驗問卷的問題相互之間的關聯情況，這樣是為了避免所問卷的問題測試了相同的內容。而穩定性則主要是為了保證在使用同一問卷對于相同調研者調研所產生不切實際的重復性的調研數據的可靠性系數。當然若設計的問卷合理化程度高，那么進行重復調研的數據之間就會具有很高的相關性，信度檢驗主要是使用α模型，并使用總項的相關系數方法以及內部指標一致性的方法。信度系數的表達式是：

ST2：真變異數值；Sx2：實際的變異數值。采取SPSS軟件輸入數據即可算出。

信度檢驗α模型系數表達式是：

K：問卷題目的總數；Si2：某一問題中調研數據的方差；Sx2：所有問卷問題調研數據的方差。調研中的數據須經過描述性統計方法進行處理，即均值以及標準偏差。

調研數據的平均值表示：

調研數據的標準偏差表示：

三、高校外語教師職業認同信效度分析

對于高校外語教師職業認同的問卷指標主要參考了相關的文獻資料，[5]同時也針對專家進行了預調研，將問題進行了初步的調適整理，然后編制出調研問卷，針對高校外語教師開展了調研。調研問卷主要采取的5分值制，也就是采用了Likert的五點量表，問題答案設定為“非常同意”（5分）、“基本同意”（4分）、“一般”（3分）、“基本不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）。問卷所設計的高校外語教師職業認同維度有：職業期望、職業意志、職業價值觀以及職業行為等四個方面。而各個維度指標下面還有不同的二級指標。針對高校外語教師開展調研的問卷數據情況見表1，問卷的有效回收率達到了97.87%。

表1 高校外語教師職業認同的問卷調查情況

通過KMO的方法對于原有數據變量采取因素分析，所計算出的Bartlett的球形檢驗數值都在p<0.001的水平下是呈現出顯著性的水平。KMO數值等于0.811。問卷所設計的四個維度指標因子，將不合理的問題進行剔除，保留的問題經過斜交旋轉即可以得到旋轉因素的負荷矩陣，同時相應問題的貢獻率值、共同度值和累積解釋率值如表2所示。

從表2及圖1中可以看出，除了職業價值觀和職業行為的幾個問題是負數之外，對于職業期望和職業意志都是正數，最小值為0.871，表示如果有其他的機會，可能會轉行；排第一為的是期望能一直從事教育工作，數值為0.976；而第二的為期望能夠更好的教書育人，為0.938。共同度也基本上一致，除了教師的工作被人尊敬為0.517和希望能和學生多交流為0.637之外，其余的均0.7以上。這四個因子中職業期望的貢獻率值最大，為41.926；其次就是職業意志，為24.630；排最后的是職業行為，為9.245，而四個因子的特征數值也均在2.413-2.893之間的范圍，累計的貢獻率值達到了96.486。因此能很好地反映出當前高校外語教師職業認同的情況。

圖1 各因子項目的貢獻率值、共同度值

和累積解釋率值

表3 高校外語教師職業認同的信度系數分析

從表3及圖2的高校外語教師職業認同的信度系數可得，因子指標的分半信度值最小的職業行為為0.69，最大的為職業意志為0.92，其次就是職業價值觀為0.83，而信度系數也是在0.72以上，最大的為職業意志為0.98，其次就是職業期望的信度系數為0.86。而總的問卷的分半信度值也達到了0.92，信度系數也為最大0.99，這充分說明了基于量表設計的問卷的測試信度非常好，也說明問卷設計的合理有效。

從表4可得，高校外語教師職業認同的各因子的相關系數均是在0.217到0.625的區間范圍，相關性是呈現中等偏低的狀態，這也充分說明了各個因子之間具有相對的獨立性，也反映了文章設計的問卷的結構效度不錯。

從表4及圖3可以看出各個因子之間存在一定的相關性，但是相關的程度也不盡相同，而問卷題目相對于量表的總分而言，在p小于0.01的水平時，其相關程度是位于0.663到0.896的范圍，這顯示出了非常好的統計學的意義。職業期望和職業意志，職業意志與職業價值觀，職業價值觀與職業行為，職業期望與職業行為等之間都具有相關性，這說明了問卷設計的因子可以反饋量表所測試的高校外語教師職業認同的內容。

四、結論

在國際化、全球化的時代，我們需要加強對英語的學習，加強英語教學的重視程度，在當前對于教師職業認同普遍關注的階段，文章基于量表的角度去分析高校外語教師職業認同度，通過問卷進行打分并且效度和信度分析驗證問卷的有效性，文章構建了職業期望、職業意志、職業價值觀以及職業行為四個因子的結構，以此作為反饋高校外語教師職業認同的一種有效工具，以其指導高校能夠正確的運用這種方式加強高校外語教師的職業認同度。教師職業認同不僅是教師在從事教學的職業中所能實現的意義和其教育價值，更多的體現的是教師在從事教學職業時的內心的滿足感以及自豪感，對于自我價值的認同和肯定，同時從教育職業中感受到快樂。

參考文獻：

[1] 宋廣文， 魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育.2009，（1）：33-36。

[2] 魏淑華，山顯光.國外教師職業認同的研究現狀[J].外國教育研究，2012（3）：45-50。

[3] 申繼亮.李永鑫.張娜.教師組織認同測量的圖解法初探[J].心理研究.2011，（1）：11-14。

[4] 蔣曉虹.教師職業認同的內涵與策略分析[J].全球教育展望.2009，（2）：23-27。

[5] 施俊琦，王壘.一般性自我效能量表的信效度檢驗[J].中國心理衛生雜志.2012，（3）：72-76。

（作者單位：昆明理工大學 外國語言文化學院）