春風化雨 潤物無聲

王滿玲

多媒體技術集影像、聲音、圖形、圖像、文本、動畫、視頻于一體，以新穎活潑的形式把抽象難懂的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容。在小學語文課堂中，運用多媒體來輔助教學，不僅增強了學生興趣和學習熱情，而且直觀形象的場景更有利于學生對知識的理解和記憶。同時真實恰當的教學情境還喚起了學生強烈的求知欲望，能讓他們保持持久的學習熱情，有利于學生獲取知識，使小學語文教學收到最佳的教學效果，達到潤物無聲的境界。

1. 運用多媒體技術，喚起學生的學習興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。如《草原》這篇課文，描寫了內蒙古大草原獨特的美麗景色，以及生活在草原上的內蒙古勞動人民的熱情好客，表達出了漢族人民和蒙古人民之間的深情厚誼。上課伊始，教師可以采取創設“模擬旅游”的教學情境，首先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現在坐在汽車上要到景色秀麗的內蒙古大草原去旅游啦，接著播放草原上一幅秀麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘，配上悠揚的音樂。這樣，用圖像音樂渲染的情境的創設，定能帶給學生強烈的情感體驗，引發澎湃的情感波動。我們能傾聽彼此思維涌動不息的聲音，看見陽光般的個性與靈性在課堂中飛揚。

2. 運用多媒體技術，觸發學生思維的靈感

思考觀察能力是認識事物的基礎。在語文教學中，要充分利用多媒體技術手段，創設情境，有計劃、有目的地構建學生觀察和思考的訓練平臺，使學生的思考能力、觀察能力得到提高和拓展。可見，在教學中，教師應充分利用多媒體手段，創設教學情境，構建學生觀察和思考的訓練平臺，培養學生的觀察素質，觸發學生思維的靈感，使其思考觀察能力得到提高。

3. 運用多媒體技術，突破學生思維的瓶頸

眾所周知，我們在課堂教學的過程中，會存在一些教學的重點和難點，如果采用傳統的灌輸式的教學方式，學生確實很難接受，有時表面看來是懂了，其實只是一知半解，難以產生深刻的印象。如果在這時，運用多媒體來輔助教學，就會收到最佳的教學效果。多媒體技術在綜合處理和控制上有著非常強大的能力，主要表現在符號、語言、文字、聲音、圖像等方面，利用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而提高學習效率。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，可將圖形由靜變動，或由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。如教學《詹天佑》一課時，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，往往對文本中的語言文字表述的理解和感觸較為膚淺，此時我們合理運用多媒體技術，將課文中的“人”字形線路形象化來向學生演示，學生一下子明白了這種火車行駛方案的設計原理，也進一步感受到詹天佑真是不簡單，的確是名副其實的鐵路橋梁工程專家。如此，多媒體技術的巧妙運用很輕松地激活了學生的思維，本課教學的難點也很輕松地得以突破。由此可見，運用多媒體技術可以“低耗、高效、優質”地突破課文的重難點，從而使學生從形象的感知中增強學習的興趣，大大地提高了學習效率。

4. 運用多媒體技術，引領學生走向生活語文

杜威有個著名的論斷“教育即生活”。在現實生活中，許多學生喜歡歐美打斗動畫片，孩子們看動畫片時，生命激情的蓬勃、鮮活生動的神情與課堂上懨懨欲睡的情緒、疲憊麻木的神經形成強烈的反差。一方面是學生認知的因素，另一方面是它們能走進學生的生活，與學生產生共鳴。而我們的課堂似乎遠離了學生的生活，只讓他們在課堂里讀書、做練習，割斷了語文課堂與現實生活的聯系。學生被我們訓練成“沉默的羔羊”，他們資源窮盡的大腦里只有僵化的數學公式，容量甚少的聯想平臺，早已干枯的意識流和塵封已久的新鮮感。正如美國教育家尼爾普斯特曼所說：“學生進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號。”這是傳統教學過分強調“以本為主”帶來的學校教育的悲哀。所以，運用多媒體適量展示與語文有關的生活現象，真正讓學生感受到“語文就在我們身邊”。如教學《春天來了》一課，我除了讓學生走進大自然，親近泥土，聽聽花開的聲音、葉子的呢喃，還利用多媒體播放一組春天畫面，當那金黃的迎春花、破土而出的小草、呢喃南下的燕子……出現在學生眼前時，學生既開闊了眼界，鞏固了學習內容，又感到徜徉在春的懷抱里，生活如此幸福燦爛。

總之，多媒體以其獨有的超時空特征，以其變含蓄抽象為具體形象的科學魅力，以其豐富的信息優化教學進程的技術含量，為我們創新課堂教學提供了自由而廣闊的天地，為我們提高教學效率提供了堅實的保證。

（作者單位：安徽省懷寧縣茶嶺鎮泉水小學）