初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探研

鐘淇

摘 ?要：為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)基礎(chǔ)上又引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不僅滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，在一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和特征出發(fā)，從合理安排教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)溝通與自主研究這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步探究，以便與其他學(xué)者進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的思維方式，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的研究能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)的科研能力。翻轉(zhuǎn)課堂就給學(xué)生提供了探究數(shù)學(xué)的平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課下就可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在課上就可以利用更多的時(shí)間與教師探討比較難的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更高層次的思考，而不是僅僅局限在做題考試上。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端所研究出了一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)課堂上是教師在課上講基礎(chǔ)知識(shí)，然后給學(xué)生留課下作業(yè)，這種教學(xué)方式將大量的時(shí)間耗費(fèi)在基礎(chǔ)講解上，教學(xué)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的交流和探究的時(shí)間比較少，不利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上與教師探討比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生走上數(shù)學(xué)探索之路。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容在課上錄制視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容即包括基礎(chǔ)內(nèi)容也包括拔高內(nèi)容，還包括課下練習(xí)，可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，同時(shí)學(xué)生可以在課下的任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)并不沖突，他是面對(duì)面教學(xué)的升華和補(bǔ)充，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式學(xué)生不僅夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)教師也提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

1.2.1翻轉(zhuǎn)性

所謂的翻轉(zhuǎn)性是指課上與課下翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)課堂上，教師主要是在課上講課，在課下給學(xué)生解答數(shù)學(xué)難題，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課上探討難題，將傳統(tǒng)的教學(xué)順序打亂，讓一個(gè)教學(xué)課堂變成一個(gè)交流和探索的課堂。

1.2.2靈活性

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間固定，在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一定的局限，但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式下，學(xué)生在課下的任何時(shí)間都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在課上探討什么完全取決于學(xué)生在課下遇到什么，探討的內(nèi)容也具有一定的靈活性[2]。

1.2.3主體互換

在傳統(tǒng)教學(xué)課下下，教師安排教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師是主體，但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師在課上探討什么完全根據(jù)學(xué)生的做題狀況以及學(xué)生的需求，所以學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的主體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

2.1合理安排教學(xué)目標(biāo)

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有變化，所以教師要按照教學(xué)目標(biāo)合理錄制視頻課程，利用循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)《相交線和平行線》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，還要從基本的平行線的概念開(kāi)始錄制，每一小段視頻后面都要添加幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，然后再錄制平行線的判定以及平行線的性質(zhì)等內(nèi)容，并安排課后思考題[3]。每一章節(jié)都要設(shè)置練習(xí)題目，讓學(xué)生在做練習(xí)題的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)題中的問(wèn)題，并在課上時(shí)與教師進(jìn)行探討。教師合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不偏離軌道。

2.2教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是將課堂交給了學(xué)生，按照學(xué)生的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，所以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下最重要的就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，只有通過(guò)溝通教師才能了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生與教師交流才能解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中遇到的難題，才能數(shù)學(xué)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)完《二元一次方程》之后，學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)遇到存在三個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題，此時(shí)學(xué)生就可以與探討三元一次方程如何解答以及其應(yīng)用范圍是什么，對(duì)三元一次方程的探索過(guò)程就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，就可以讓翻轉(zhuǎn)課堂變成探索型的課堂。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，比較適合初中階段的使用，尤其是初中生的探索和求知能力都比較強(qiáng)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生安排實(shí)際調(diào)查作業(yè)，比如調(diào)查七年級(jí)學(xué)生的出勤情況，并分析原因。調(diào)查完之后教師與學(xué)生要在課上進(jìn)行交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，所以要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下探究，將數(shù)學(xué)知識(shí)從課上轉(zhuǎn)移到課下。

3.結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生留了大量的探索和思考數(shù)學(xué)的時(shí)間，他的出現(xiàn)符合現(xiàn)代培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求，但是該模式對(duì)教師與學(xué)生的要求都比較高，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生要有自律和自學(xué)能力，所以要想充分發(fā)掘該模式的優(yōu)勢(shì)，還需要繼續(xù)探索教學(xué)方法，充分發(fā)揮該模式的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?金海土. 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2018（1）：22-23.

[2] ?張曉東. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 時(shí)代教育，2018（2）：142-142.

[3] ?段崇蕓. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 南北橋，2017：87.

[4] ?解思傳. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]. 課程教育研究，2017：154.