閱讀教學，走向學習語言
——以《張衡》教學為例

湖北仙桃市實驗小學（433000） 楊　蓉

閱讀教學，走向學習語言
——以《張衡》教學為例

湖北仙桃市實驗小學（433000） 楊蓉

閱讀教學不但要培養學生的口頭表達能力，更要提高學生書面語言的表達能力，進而達到全面提高學生語文素養的目的。在具體的教學過程中，要抓住文本用詞的精妙處，在連句構段中引導學生感悟、理解、運用語言文字，提高學生的表達能力。

閱讀教學語言文字連句構段

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學要摒棄過去那種繁瑣的內容分析的做法，切實把教學的重心轉移到語言文字的運用上來。下面以語文S版三年級下冊《張衡》一文的教學為例，談談如何在閱讀教學中指導學生學習和運用語言文字。

一、在用詞精妙處，學習語言文字

拿到一篇文章后，我做的第一件事是充分解讀教材。要弄明白我要用這篇教材教給學生什么東西。這就要求我們語文教師認真去備課，鉆進教材里去，著力揣摩作者用詞的精妙之處、構段的高明之處，揣摩文體的寫作特點。

在學習《張衡》第二自然段的時候，我提出了一個問題：“地震會有哪些危害？”學生馬上找到了：“不僅城墻、房屋大量倒塌，還會死傷許多人畜，給人類造成巨大的災難。”

我把這句話范讀了三遍，故意把其中的“還”字重讀。我問學生：“知道我為什么重讀后面的“還”字嗎？”學生疑惑不解。我說：“我把這個句子改一改，你們也許就明白了。你們看看可不可以這樣改：‘不僅死傷許多人畜，還會造成城墻、房屋大量倒塌。’”孩子們搖頭，都說不行。我問為什么不行。這時候，我要求他們把我改動的話與原文進行朗讀、感悟、比較。學生一下子就明白：后面的情況應該比前面的要更嚴重些，才能突出地震給人類造成的災難，這樣改不合適。我順勢引導：“‘不僅…還…’表明這個句子中，后面一個句子描述的情況要比前面句子描述的情況更深一個層次。這個句子的好處就體現在這里。我們已經知道了這個句子的作用和好處，那誰來用‘不僅…還…’說一句話。”這時候，孩子們爭先恐后地說起來了，而且內容表達得非常準確。

在讀到“他認真記錄、研究地震現象，經過細心考察和分析，發明了一種測定地震方位的儀器——地動儀”這句話時，我抓住“發明”二字做文章。我問學生：“‘發明’是什么意思？給它找個近義詞。”學生說：“創造。”我引導學生：“是的，就是以前沒有，現在創造出來的叫發明。”學生還找出了與“發明”二字相近的兩個詞：“發生”“發現”。于是，我抓住這三個詞不放，讓他們選詞填空。

發生發明發現

1．他認真記錄、研究地震現象，經過細心考察和分析，__了一種測定地震方位的儀器——地動儀。

2．同學們繼續向前走著，突然___小路旁的大樹上，掛著一條條像蠟燭一樣的東西。

3．這個故事___在很久很久以前。

通過比較和鑒別，學生不僅明白了這三個詞語的意思，而且掌握了巧妙運用詞語的方法。

二、在連句構段中，感悟語言文字

學習語言文字的目的在于運用。作為語文教師就應該要著力于讓學生感悟連句構段的特點和方法，理解語言的結構、探討語言運用的奧秘，掌握和運用好祖國的語言文字。看課文第四自然段的教學：

我先讓學生自己去讀一讀，弄清楚這一自然段寫了什么；然后問學生，你們看看作者是按什么順序去觀察的。

生：地動儀用銅鑄成，形狀像大酒壇。

師：作者這是從哪個角度在看地動儀？

生：從整體上看。

師：然后作者又寫了什么？（引導學生讀二三四句）

生：然后再寫頂部，四周和龍頭下面。

師：這叫什么順序？

生：從整體到部分．

師：是的，除了從整體到部分，這里還有一個順序是什么？

生：自上而下。

師：是的，作者是按照從整體到部分，再自上而下的順序來描寫地動儀的。

接著，我引導孩子們按照從整體到部分、自上而下、從外到內的觀察順序去觀察自己的書包或者文具盒等，并進行仿寫。這樣，學生不僅積累了語言，而且掌握了運用語言文字的方法。

總之，在閱讀教學中，教師要充分發揮教材的作用，引導學生以讀為本，真正擯棄過去那種繁瑣的內容分析的“老一套”，解放思想，緊緊圍繞著語言文字的學習、感悟、理解與運用這一核心，進行創造性的實踐，切實把語言文字的運用落實到聽、說、讀、寫中去，讓學生終身受益。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-067