白板環境下的小學科學實驗教學探析

從目前小學科學實驗教學的情況來看，在學生進行科學探究的過程中，很多教學都涉及實驗設計能力的培養。而現在的實驗教學情況不容樂觀，實驗教學效果并不理想。大多數情況都是學生按照教師或教材上預先設計好的步驟機械地操作，刻板地記錄數據，然后拼湊實驗報告，以完成實驗教學的任務。這種做法不僅不能培養學生的實驗能力，更不利于學生創新思維的提高。在教學中，教師為什么不讓學生自己設計實驗，給學生充分的思考時間呢？原因是顯而易見的，學生設計方案需要花費太多的時間，學生的設計方案能否實施，其論證需要太多的時間，如果時間都花費在這個上面了，做實驗的時間就太少了，往往課的教學進度就跟不上了。而一種新的信息技術——電子白板的產生，使得這些問題的解決成為可能。

一、演示實驗，播得精彩

小學科學課中有很多實驗是演示實驗，在教學的過程中，要求教師在上課時邊做實驗、邊講解，可是演示實驗往往需要準備很多的實驗儀器及材料，并且就目前的情況，科學教師大多幾節課連在一起上，上完這個班級馬上就上另一個班級，演示實驗的器材及材料根本就來不及準備與收拾。有部分教師認識到這個問題后，就把自己做實驗的視頻放入課件，上課時直接播放給學生看，這樣既省時又省力。

案例一：在一堂市級公開課上，某教師上了一堂做中學的示范課，內容是《再探單擺》，所授對象是五年級的學生，而《擺》的內容在四年級時學生已經涉及到。教師首先帶領學生回憶擺的組成，擺的快慢與擺線的長短有關，進而引入問題：想要做一個持續時間長一點的擺，擺錘是重一點還是輕一點？正當學生爭論不休的時候，教師引出實驗視頻（屏幕上出現兩個窗口，一個時鐘，兩個窗口的擺同時擺動）揭示了答案。

這個實驗是一個對比實驗，由于本課的重點內容要從這個實驗上引出，因此，這個實驗的結論很重要！但是，如果上課時做這個演示實驗，時間肯定會來不及，教師在這里引用真實的實驗視頻，就處理得很得當。但是，由于傳統的媒體沒有固定畫面的功能，因此在這個實驗的演示過程中兩個窗口大小不一樣，給人的視覺感受就是這兩個實驗材料的不同。而電子白板不僅可以固定視頻播放的窗口，而且可以設定窗口的大小，如果該教師使用的是電子白板上課，這一個環節將會處理得更加得當，學生的學習效果將會更好。

二、實驗設計，拖得精彩

小學科學實驗總共可分為：探索性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，不同類型的實驗都有其特定的實驗設計思路，并不是千篇一律的。以往的科學實驗設計教學不外乎兩種，一種是由學生說出實驗想法，教師板書，另一種則是由學生自己寫出或畫出實驗的方案。前者使用較多，后者由于所要花費的時間較長，因此使用較少。不過前者在實施的過程中，教師還是要花費很多時間記錄學生的實驗方案。而電子白板可以把所需要的實驗器材設計在課件中，隨意拖動擺放，并且可以通過復制的方法隨時取得更多的器材。

案例一：《摩擦力的秘密》。

某教師在讓學生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關？教師經過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學生很快就想到可能與固體的形狀、固體的材料、固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關。教師根據預設選擇了與固體的形狀、與液體的黏稠度有關這兩個問題讓學生進行研究。經過討論，教師把學生的幾種設想用板書加以標示，并且與學生展開討論，最后確定了實驗方案，學生開始實驗。

案例二：《摩擦力的秘密》。

某教師在讓學生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關？教師經過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學生很快就想到可能與固體的形狀、與固體的材料、與固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關。教師根據預設選擇了與固體的形狀、與液體的粘稠度有關這兩個問題讓學生進行研究。教師給每個小組發一張紙讓學生在紙上畫出實驗設計，然后讓學生放到黑板上，并且經過討論修改實驗方案，最后學生做實驗。

很明顯，這是一個探究性的實驗，探究性實驗設計的思路是：為考查學生所研究的科學中設計的幾個物理量之間的關系，讓學生通過一些開放性的實驗，想方設法測出幾個物理量的幾組數值，通過分析總結，最后歸納出這些物理量之間的函數關系。案例一很明顯是大多數教師上課時所使用的一個模式，這種模式充分發揮了教師的主導作用，從而體現了教師教的作用，但是這種做法對培養學生的實驗能力毫無益處。案例二的教學設計很好地體現了新課程關于培養學生探究能力、創新思維的理念，但是如果這堂課要是能夠使用電子白板，在這個環節將會省下大量的時間。學生可以在小組討論后，直接在電子白板上把試管等實驗材料拖出來進行設計，減少了書寫與畫的時間，并且可以直接在白板上加以修改，這樣就可以避免學生在擦拭的過程中造成紙面墨跡重重的現象。

案例三：筆者執教的《登月之旅》交互式電子白板教學設計（實驗設計環節）。

屏幕上出示內容：（1）研究的問題（①環形山的大小、深淺與隕石的大小有關。②環形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關）；（2）沙盤圖片、直尺、小球、打球；（3）環形山圖片；（4）教師提問：環形山的大小、深淺與什么因素有關？

在白板上，教師利用白板的拖拉功能，讓學生自己選擇合適的材料，并且使用白板的拖拉、圖片旋轉功能設計實驗，使得實驗能夠順利展開。

筆者在這一環節的設計是要引出問題：為什么環形山大小、深淺不同？與隕石的大小、深淺有關？與隕石下落的高度有關？筆者在設計時考慮到要讓學生循序漸進地學習，因此，首先出示的是圖片與問題：為什么環形山的大小、深淺不同？接著根據學生的回答出示兩種假設：環形山的大小、深淺與隕石的大小深淺有關；環形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關。交互式電子白板拖拉功能的使用使得這些問題的出示可以隨心所欲，能根據學生回答的不同情況出示。

當然電子白板還有很多的功能，一般媒體的功能它都有。我們在進行科學教學的過程中，要多思考，在研究教材的過程中也要不斷學習新技術來充實自己的課堂，選擇最便捷、最利于提高教學效果的方式進行教學。相信在今后的教學中，我們還能找到更多的突破口完善我們的教學。

（江蘇省常州市武進區盧家巷實驗學校）