“激趣”教學在初中牛津英語中的應用

摘　要：隨著牛津英語教材的普及，反響比較強烈，但是其中有一部分學生仍然對牛津英語不感興趣。針對這一現象，教師簡單論述了“激趣”教學在初中牛津英語中的應用。

關鍵詞：學生；牛津英語；激趣教學法

初中階段的學生，是逆反心理最重的時候，他們大多數都不能嚴格地要求自己認真學習，而且偏科嚴重，對于沒有吸引力的課程都會選擇敷衍了事。英語作為一種國際化社交語言，相對于母語來說，學生接受英語十分困難，如果他們對英語沒有任何興趣的話，在學習英語的時候就會寸步難行。

一、初中牛津英語教學中存在的問題

初中牛津英語教材圖文并茂，更貼近于學生的生活實際，容易讓學生接受。但是，牛津英語中大量的詞匯卻一直是學生頭疼的問題，很多學生都會出現一種抵觸情緒，時間一長，就會對牛津英語沒有了任何的興趣。

（1）多數的教師自身綜合素養不全面，對教學沒有深刻的認識，加上實踐經驗不足，很難處理好突發性的問題。如在課堂中，學生提出了一系列的問題，教師卻不能給出滿意的答案，這樣就會大大地降低學生的學習欲望。

（2）當代英語教材大多數都是根據文化來撰寫的，由于西方文化與東方文化有著巨大的差距，許多教師很難將文化底蘊融入進課堂教學之中，這就很難讓學生進一步理解文本。如果這時教師主要講教材上的知識，而不加上課堂實際應用效果，就會造成課堂教學沒有生機，學生自然而然就沒有任何的學習興趣。

二、“激趣”教學如何應用到牛津英語教學之中

學習最好的老師就是讓學生充滿興趣與求知的欲望。如何培養學生的學習興趣呢？綜合教學經驗，我總結出以下幾點，僅供參考。

（1）教師在自身方面要不斷地吸收各種專業知識，提高自己的文化素養，擴大對知識面的掌握。只有教師的綜合素質拓寬了，才能將清楚的答案提供給學生。同時，學生的學習興趣與教師的親和度息息相關，只有教師與學生打成一片，學生才會對英語有初步的興趣。這就需要我們廣大教師要從根源上了解學生、幫助學生，當我們以一種朋友的身份面對學生的時候，學生才能夠主動積極地提出各種問題。這樣，不僅學生會努力地學習，課堂氣氛也變得更加活躍。

（2）牛津英語不是單純的語言教學，它是培養學生讀、說、聽、寫的一種有效教學手段。因此，教師要改變以往刻板的教學方式，在課堂教學中，肢體語言有時候也會起到意想不到的效果，比如一個微笑、一個鼓勵的延伸都會讓學生們信心百倍。與此同時，在教學過程中，教師也要將學生能讀懂看懂的英語報紙、雜志等帶入課堂教學之中。如在講牛津英語教材8B中的有關合成詞用法時，如果只按照教材給出的內容講解，學生會覺得十分的乏味枯燥，記憶程度自然而然就下降了。但是如果將英語雜志等課外教材帶入課堂教學之中，并且讓學生自己觀察雜志里面的合成詞，并且通過游戲的模式讓學生與教師互動，如果學生表現得不理想，就讓學生講個笑話或者唱首歌，這樣不僅能讓學生在玩中體驗到學習的樂趣，也能順利地完成所學課程并且加以鞏固，課堂氣氛自然也就變得活躍了。

（3）學習英語不光是在學習語言，更多的是在了解一種文化，如果在教學過程中適當地導入文化底蘊與內涵，就會勾起學生的好奇心理。在英語學習中，學生只有發現了其中的美好，才會用心地去學英語。如我在講牛津英語9A的時候，第三單元中講的是青少年在成長過程中的煩惱，我適時地將《成長的煩惱》這部喜劇呈現給學生，這樣不僅讓學生了解了美國的文化，提高了他們的學習興趣，同時他們也能自主地總結西方文化與東方文化的差距，從而為學習英語奠定了良好的基礎。

（4）合理利用有效的資源，能夠充分調動學生學習的積極性。比如我們可以利用多媒體軟件播放一些英文視頻等，也可以鼓勵學生多與外界交流，逐步完善他們的自信心，這樣在交流的過程中也能間接地強化他們的口語表達能力。在課余時間，教師還可以組織大家進行英語竟說、競猜等精彩游戲。如我在課余時間經常組織學生進行“英語笑話王”的活動，不限制學生是否原創，目的就是讓他們能夠在尋找中獲益。

綜上所述，學生能夠接受、容納多少知識與教師有關，初中階段的英語學習就是為學生以后學好英語起好良好的鋪墊作用，只有學生的學習興趣提高了，他們才能在心理上接受英語。所以，“激趣”教學不僅是在提高課堂教學效率，更多的是為了學生將來學習英語奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（江蘇省泰州市高港區白馬中學）