低年級數學課中的情境教學嘗試

摘　要：低年級數學教學中，教師應根據小學生好動、貪玩、富于幻想等特點，主動地、有意識地創設一定的情境，注重概念的建立和滲透，應用最有效的方法喚起學生求知的欲望；創設形象、直觀、生動，有感染力概括性強的情境，點燃學生智慧的火花來體現素質教育的目標。

關鍵詞：數學；教學；情境

培養和提高人的素質是應試教育向素質教育轉軌的目標。圍繞這一目標，我深深地感到教學方法的探求、教學藝術的研究是一個很重要的問題。所以，我們要努力培養學生學習數學的興趣，把課堂變為“兒童的天地”，使他們在生動、活潑的環境中學習，用他們自己的認知結構來完成認識世界的任務。

一、注重概念的建立和滲透，應用最有效的方法喚起學生求知的欲望

如在教“求差應用題”前，教師要建立“同樣多”和“差”的概念。那么怎樣才能在低年級學生中建立呢？由于一年級學生年齡小又限于知識條件，講抽象的概念他們很難理解，于是針對學生喜歡生動、形象、有趣等心理特征，我堅持“直觀性”和“啟發性”的原則，使學生看得見，摸得著。我請了一高一矮兩名同學比個子，我先讓矮個子同學站在講臺上，再讓高個子同學站在講臺下面比，同學們馬上指出不能這樣比，要站在同一水平線上才能比。接著，我讓他們都站在講臺上面，找出矮個和高個同樣高的部分，高個比矮個高出的部分，也就是矮個比高個低的部分，指出這部分就是他們個子相差的高度，也就是差。然后，我讓學生每人拿出自己的2支鉛筆（一長一短）比（同學們都知道要在桌子上放平），找出鉛筆“同樣多”的部分和相差的部分。這樣，同學們興趣很高，找得很準確。

二、創設形象、直觀、生動，有感染力概括性強的情境，點燃

學生智慧的火花來體現素質教育的目標

如在教元、角、分的概念時，我先讓學生用自己儲蓄的錢和家長做換錢的游戲，要求學生不吃虧，也不占便宜。同時，課堂上做小百貨部賣文具的游戲（幾個學生當售貨員，其他學生來買文具，學生興趣很濃厚）。通過這樣一個小小的實踐活動，學生掌握了元、角、分之間的換算，收到了較好的教學效果。

對于改錯題，我經常創設讓學生當醫生給病人診斷病情、當調解委員評理等內容的生活情境，讓學生去參與。通過這些情境，提高了學生學習數學的興趣，樹立了他們學好數學的信心。

總之，在低年級數學教學中運用好情境教學，整個教學活動會呈現出以學生的主體活動為主線、以教師主導為輔線的動態構成，可以收到事半功倍的效果。這樣，不僅可以充分地集中學生的注意力，拓寬學生知識面，培養學生形象思維和邏輯思維的能力，而且能滿足小學生的表現欲，溝通師生之間的感情，以知識本身的魅力吸引小學生，對培養學生良好的道德品質和學習習慣是十分有益的。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]張興華.兒童心理與小學數學教學[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

（甘肅省通渭縣平襄鎮中林學校）