初中數學課堂提問的有效性探討

無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數學為例來探討課堂提問的有效性。

一、當前初中數學課堂提問存在的問題

1.　提問注重數量而不注重質量

實施素質教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數作為一堂課中內容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。

2.　問題過于簡單抓不住關鍵點

有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。

3.　提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答

相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。

4.　提出問題后得不到學生有效的響應

教師提問后沒有得到學生的響應，出現這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。

二、初中數學課堂提問的有效策略

1.　激發活力，加強師生互動和交流

在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質疑，對老師發出挑戰，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.　深入淺出，適度設計題目的難易

對于教學的目的，就是要把一個復雜的問題設計成幾個簡單的子問題來降低難度，也就是設計問題的層次性。什么是問題的層次性，就是把一個復雜的問題分解成一系列簡單的問題來解決，通過對子問題的解決，可以消除目標狀態和初始狀態兩者間的差異，最終使原問題得到解決。如對“怎樣把一條線段分成3∶4∶5”設計一系列的子問題：（1）對題目給出的比例，你能聯想到什么？（2）這個問題主要涉及哪個知識點？（3）怎樣利用平行線等分線段定理作圖？（4）反思這個問題的作圖過程，你有什么體會？（5）若把問題改成把線段分成　2∶4∶6，又該如何作圖？