如何培養學生用英語做事情的能力

《英語課程標準》指出：“教師應通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調各種過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用語言做事情的能力?！蔽艺J為在平時教學中可以從以下幾方面著手。

一、激發學生用英語做事情的

興趣

小學英語教學的主要目標之一是培養學生的興趣，教師應以興趣為支點，以任務為目標，設計的活動應盡量活潑有趣。教師應根據學生的年齡特點、個性特點，讓他們在玩中學、學中玩，這樣有利于學生獲得完成任務所需的知識能力、技能信息和文化理解。

如教學數字時，我為學生設計了跳繩、拍球、猜數量等游戲活動，讓學生在游戲中復習鞏固；在復習或操練單詞時，運用游戲“Act　and　say”，將詞匯按難易程度劃分為幾個關卡，比一比哪組能順利通關。在這個活動中，既避免了枯燥地讀單詞，又能讓學生在完成任務的過程中培養理解和表達能力，增強了學生的競爭意識，培養了團隊合作精神。

二、在語言實踐中培養學生的語言運用能力

《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”因此，教師在教學中合理安排有效的聽、說、讀、寫活動，可以有效地訓練學生綜合語言運用能力。

聽，是分辨和理解話語的能力。聽要有目的、有計劃，那便是在任務中聽。如聽音畫畫。在學了身體器官名稱后，可以讓學生邊聽邊畫：Hello，I’m　Tino.I　have　a　big　head.I　have　two　eyes，a　red　eye，a　blue　eye…我們還可以根據內容的需要，靈活地進行聽音示意、聽音表演等活動。

說，是運用口語表達思想，輸出信息的能力。對于英語起步階段的小學生，教師要為他們提供豐富適當的說話活動，巧妙地創設情境，引導學生輕松自如地運用所學語言。如五年級在復習完有關姓名、年齡、職業、顏色、外貌、穿著等方面的句型后，為了把這些零散的知識串成一個知識鏈，創設了情境任務：Mrs.　Newton　帶兒子Ken到虎頭游玩，貪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四處尋找，請你根據提示詞幫牛頓夫人組織一段話，并詢問路人。

讀，是辨認文字符號并將文字符號轉化為有意義的信息輸入的能力。教師可以活化教材，帶著學生在趣味中讀。如五年級教材的最后一部分“特殊疑問詞”，為方便學生記憶，我布置了任務——編順口溜比賽，學生讀著自己編的順口溜“誰Who，誰的Whose，在哪兒　Where，哪個Which，什么What…”，興致極高。

寫，是運用書面語言表達思想，輸出信息的能力。如EEC第一冊四單元中的句型“　This　is　my…”，可以讓學生在卡紙上貼一張家庭照片，旁邊用“This　is　my…”附上介紹。這樣，學生們會樂此不疲地完成，并能在這樣有趣簡單的活動中體驗成功。

三、在任務型活動中拓展

學生的思維空間

從平時課堂觀察來看，在任務型教學活動中學生思維活躍，能勇于發表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強，口語表達能力佳。因此，從小學低年級到高年級，教學活動的設計應遵循從以模仿為主的唱、玩、演逐步轉向能充分調動學生積極思維的任務型學習活動。例如操練句型“I　want　to…”時，我設計了男女生競賽的活動，在小組討論后比一比哪組能用此句型說更多的句子。學生們的積極性很高，不僅給予學生運用語言的空間和時間，還有效地激發了學生的思維。四年級學習“問路”后，讓學生自編去公園、郵局等場景的對話，并盡可能創設真實的情境，從語練過渡到語用，使得語言真正地運用到生活中。

四、在形式多樣的作業中

感受學習的樂趣

現在普遍布置作業的方式還是以機械性為主，如抄寫單詞、課文、翻譯等，導致學生課后鞏固知識不完全。所以，教師應布置既讓學生愿意做，又能起到實效的作業，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供較大的實踐空間。如三年級的教學話題多以姓名、年齡、喜好等為主，要求學生課后作業制作英文胸卡，胸卡上的內容有中文名、英文名、年齡、電話號碼、愛好或喜歡的動物。這類實踐作業能使學生把學到的知識應用到生活中，并感受到學以致用的樂趣。

總之，教師在設計教學活動時都應從語言使用的角度出發，促使學生用英語去做事，從而培養學生的語言運用能力，提高英語課堂教學效率。

（黑龍江省虎林市實驗小學）