用幽默成就高效課堂

摘　要：幽默的課堂是輕松、愉快、高效的課堂。幽默可使課堂教學語言生動風趣，激發和提高學生學習興趣；可使情理交融，強化德育在教學中的滲透；可有助于知識的傳播和掌握。

關鍵詞：幽默；高效；興趣

課堂教學中，教師風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能活躍課堂氣氛、培養興趣、啟迪心智，給學生以美的享受，還能激發學生的學習興趣，激發他們思維的火花。這樣，學生在快樂的心境下，能最大程度地吸收知識，最大限度地提升課堂效率。下面，我就簡單談談幽默在課堂教學中的作用。

一、幽默可使課堂教學語言生動風趣，激發和提高學生學習興趣

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

教師的課堂教學是以智慧啟迪智慧，以情感激發情感。教師的幽默在于有趣：使學生認真聽課，學習有興趣；使課堂氣氛有生趣，生動活躍。比如一位中學化學教師在教學《氨的性質與用途》這一課時，突然從窗外的田野中飄來一股刺鼻的氣味，學生們不由自主地捏住鼻子，原來窗外的農民正在給莊稼施氨肥。這位教師突然說：“快聞，快聞，這就是氨的氣味，城里的孩子哪有這福氣！”大家都不由自主地笑了起來，從而在輕松愉快的氛圍中掌握了氨的易揮發性及氣味。

課堂幽默還包括形體的習慣行為，手勢和表情等。

二、幽默可使情理交融，能強化德育在教學中的滲透

課堂教學是學校德育的主陣地，寓德育于課堂教學之中，寓哲理于幽默之中，使學生在笑聲中不知不覺地發現和領悟，恰當地選擇科學的事實和材料，并用幽默予以包裹，可謂言有盡而意無窮。

如我校一位數學教師在講相遇問題時，剛要讓學生上來表演相遇的樣子，忽然發現兩個同桌的學生在雙人課桌上用粉筆畫“楚河漢界”，誰的手臂過了界，就會嘗到對方“鐵拳”的滋味。教師靈機一動，把這兩個學生請到講臺前，讓他倆相對站在講臺的兩邊，然后同時用不同的速度走向中間，并要求相遇時握握手。這兩個學生沒辦法，只好照做了。教師表揚了他們的成功表演，同時也批評了他們先前的錯誤做法，兩個學生又高興又羞愧，回到座位上就把“楚河漢界”擦掉了。

三、幽默可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

在課堂教學中，教師的幽默、風趣的語言可以將繁雜化為簡潔，將沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。

上海向明中學數學高級教師王大任在講解“雞兔同籠”這個古老問題時，就出了這樣一道題：“雞兔同籠，有45個頭，116只腳，請你算一算，雞兔各幾只？”學生審完題，議論紛紛，埋頭苦算，但始終算不出結果。有的學生說要是每只雞和每只兔的腿一樣就好辦了。于是，他下令：“全體兔子立正！提起前面兩足。”全班學生哄堂大笑，個個睜大好奇的眼睛。“現在，雞與兔的腳就一樣了，上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“45×2=90（只）。”學生齊答，“和原來的條件相比，少了多少只腳？”“少了26只。”“這26只腳哪里去了？”“被兔子們提起來了。”“那么，現在你們該知道籠里有多少只兔子了吧？”“26÷2=13（只）！”學生們歡叫起來。就這樣，抽象的數學問題在王老師生動、形象的教學幽默語言中變得有趣而易懂。

四、幽默可使教師溫和含蓄，提高教學批評的實效

由于認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會重復出現同類錯誤，采用訓斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果，要想根治學生這些錯誤，教師可借助幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自悟，從而達到促進學習的目的。

比如學生在解答應用題時，遇到“小明家離學校有多遠？”這個問題，好幾個同學都答成“小明家離學校有120遠”。于是教師就將這些同學叫到前面，一一笑問：“××，你有多高？”“我有154厘米。”“好像是154高吧！”再問：“××，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他們聽后，一個個羞愧地低下了頭，并且很快更正了錯誤，以后再也沒有出現類似的錯誤。

幽默是教師故意打破課堂上的平淡氛圍，運用雙關語、反語、故錯、夸張、比喻、歇后語等語言技巧或是形體動作、手勢和表情等，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，喚醒學生的好奇心、自尊心，使學生在愉快的氛圍中與教師的情感發生共鳴。因此，幽默的課堂是輕松、愉快、高效的課堂。

參考文獻：

[1]張學宏，吳樹雅.高效課堂教學模式建構研究[J].中小學教學研究，2011（11）.

[2]聶微.淺談幽默教學[J].新課程研究，2007（9）.

（河北省遷西縣上營學校）