認知學習策略在初中英語課堂的創新運用

摘 要：授之以魚不如授之以漁，初中是青少年英語學習的關鍵階段，初中英語教學在傳授學生知識與技能的同時，還應著重引導學生掌握科學的學習策略，培養學生形成良好的學習習慣。教師要重視“元認知策略”“認知策略”“交際/影響策略”三種認知學習策略，在此基礎上，結合日常教學實踐，創新思維，探索在課堂上滲透學習策略教學的方法與途徑。

關鍵詞：認知學習策略；初中英語；創新思維

一、初中是青少年英語學習的關鍵階段

語言的習得是一個非常復雜的過程，涉及社會的、文化的等因素的影響，又涉及個人生理因素的影響。在生理因素中，學習者的年齡是影響語言學習的重要因素。一般認為5歲到青春期是第一語言（母語）習得的關鍵期。那么，第二語言的學習是否也存在關鍵時期？有學者曾進行比較研究，發現青春期前學習外語的被試者，開始學習英語的年齡與學習水平有很高的相關，但青春期后學習英語的被試者則沒有顯著的相關。相關的語言能力測驗也發現，青春期后接觸第二語言，第二語言的流暢性就極少可能達到母語的水平。因此，一般認為，存在第二語言習得關鍵期，且與第一語言習得關鍵期接近。

初中是青少年青春期發育的主要階段，進入青春期，學生在生理、心理上均發生明顯變化。如果把青春期作為一個分水嶺，多數初中生英語學習的生理機能上將面臨“由盛轉衰”的過渡。這也可以解釋為什么有些學生用同樣的學習方法，在小學可以輕易取得好成績，到了初高中越來越吃力的現象。可以說，初中階段是學生英語學習的一個轉折期，而能否實現順利轉折與過渡關鍵因素在于，學生學習方式的改進。對于英語教師而言，在初中階段，尤其是低年級階段指導學生結合英語學科的內在邏輯，改善以前的學習方式，探索適合自己的學習策略至關重要。

二、初中生英語學習的主要認知策略

第二語言學習的途徑主要有兩種：直接學習法和中介法。直接學習法提倡直接到第二語言的環境中獲得語言，提倡與所表示的人和事物直接聯系以及用第二語言講授課程。中介法則是用已掌握的母語或第一語言的知識來引導、解釋、比較、轉譯第二語言。我國的英語教學以后者為主。初中階段，隨著詞匯量的加大、語法運用的增多，學生的學習難度也隨之加大，其學習方式也逐漸由觀察與模仿與逐漸轉變為更加抽象的認知學習模式。語言認知策略涉及的核心問題是認知結構和語言學習的遷移，具體包括元認知策略、認知策略、社交（影響）策略三大類型。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。在教學中，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

（1）元認知策略。元認知策略主要是指學生對自身的學習活動進行反省的策略，即學習者運用一定方式對自身的學習計劃和學習能力進行監控與評估。具體包含：根據具體學習任務，自主選擇相關學習信息；制訂學習計劃并根據計劃保持高度的集中注意力；對自身的學習活動進行自我管理與監控；對學習活動進行自我評估等一系列過程。以口語學習為例，元認知策略在語言學習上主要表現為：確定口語練習的范圍和方法——集中注意力練習——對練習過程進行自我監督——根據反饋信息自我評估口語水平的提高程度——根據評估結果對已有策略加以調節。比如：利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如The weather is nice today和Thew-eather is fine today這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

（2）認知策略。如果說元認知策略的使用對象是學習者本身的學習活動，那么認知策略的對象則是知識本身，它包括了學習者接受語言材料，存儲語言材料，組織語言知識，理解語言結構，提高語言操作的技能等一系列過程。初中階段，學生英語學習的主要認知策略包括以下幾種：①復述，即用自己的語言對文章主題內容加以組織和再現；②理解，即對照中文，從英語的表層結構中提出深層語義；③組織，對語言材料進行重組，加深記憶，例如通過編英文繞口令、英文歌曲等方式鞏固和加深記憶；④參照，即參照上下文獲得信息反饋；⑤綜合，即對文章中的主題思想加以歸納和集中；⑥演繹，掌握英語的語言規律，理解詞匯含義，例如有些單詞加上前綴表達的意思也隨之發生改變；⑦遷移，即利用原有信息處理新信息，例如在新的場景中轉化和運用已知的句式進行新的對話；⑧轉譯，即對中英文互譯。

（3）社交（影響）策略。社交（影響）策略是前兩者的進一步升華，強調學生通過語言的實際運用，進一步提高英語學習水平，同時還強調學生在學習過程中知識的生成。許多英語教師因為過于強調知識與技能的識記，而忽視了學生本身也是知識的生成者。以下將三類語言認知策略加以整理，歸納如下：

①元認知策略——注意選擇（功能：根據具體學習任務，選擇有關信息組織）、計劃（語言學習過程中保持注意力集中）、控制（控制語言學習過程）、評估（從反饋信息中評價語言輸出效果）、調節（根據評價結果調節學習活動）。

②認知策略——復述（功能：從短時記憶系統中提取，存入長時記憶）、理解（從語言的表層結構中提取深層語義）、組織（組織語言材料，加深記憶）、參照（參照上下文，獲得有用信息反饋）、綜合（歸納集中有關信息）、演繹（運用規則理解語言）、遷移（利用原有信息處理新信息）、轉譯（相互轉譯兩種語言）。

③社交/影響策略——創造（功能：產生新思想，新觀念）、合作（共同討論問題，分享信息，解決問題）、詢問（了解情況，關心他人）、自我調節（保持穩定和良好的心態）。

三、英語教師如何在課堂中滲透學習策略的指導

（1）貫穿文化知識講解，促進學生深層理解。語言是文化的重要載體，它不僅包含該民族的文化背景，也折射出該民族的生活方式。不同的文化背景常常使我們難以理解其語言背后的含義，因此，學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要了解語言使用者是如何運用他們的語言來反映本民族的思想、習慣、行為，了解他們的社會文化。在初中英語教學中，教師不僅要把握教材，而且還要仔細地琢磨課文所反映的英語國家的文化、風俗習慣、風土人情等，并將這些文化知識滲透到課堂教學，激發學生的學習興趣，促使學生對語言背后的含義進行深挖掘、深思考，加深學生對課文內容的了解和記憶，從而幫助學生恰當地將所學知識運用于實際生活。例如，“Can you help me？”的回答可以是“Yes.”“Certainly.”“Sure.”“Surely.”或“Of course”，但這幾種回答是有差別的，“Yes”較為生硬；“Certainly”語勢較強；“Sure”和“Surely”是美國英語，英國少用；“Of course”則不適合用于長輩或上級談話。

（2）注重學習遷移，促進學生知識生成。“遷移”是學習的一個重要過程。英語教師在教學過程中應該指導學生抓住知識的精華和內在聯系，幫助學生掌握科學的學習方法。例如，給出知識點讓學生復述課文，從而訓練學生對語言知識的理解能力與組織能力；根據課文的內容設計完型填空練習或簡單的問答題，讓學生補充回答知識，幫助他們熟悉所學知識的正確運用，加深和鞏固記憶；設計相關寫作練習和翻譯練習，鼓勵學生運用所學知識，進行兩種語言的轉換，促進第一語言與第二語言的交融；指導學生給某一篇課文續尾或改編故事，培養學生的創造性思維能力。

（3）創設問題情境，鼓勵學生言語交流。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮到有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。教師設計一個巧妙的問題情景，實際上也為學生為自身設定學習目標、選擇學習內容、進行自我管理與監控、生成與運用新知識提供了良好的示范。這就要求，教師以學生為中心，精心設計每個教學環節，對學生進行巧妙提問，啟發式地引導學生主動思考，建構新知識，甚至可以采取情境模擬的方式，讓學生身臨其境地解決實際情境問題。例如，在講授用英文進行自我介紹時，可以讓學生自己設計英文名片，在“自我介紹——互遞名片”的情境中，用英文完成交際活動。這樣既可使課堂生動活潑，又可以通過合作交流的形式，培養學生在實情實景中的交際能力。因此，教師要善于創新問題情境，或者要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生聯系自己做的怎樣，今后怎樣做。

總而言之，授之以魚，不如授之以漁。幫助學生掌握恰當的學習策略是初中英語教學的新議題，教師可以通過貫穿文化知識講解、注重知識遷移方法教學、巧妙創設問題情境等方式引導學生掌握科學的學習策略。而無論運用哪種方法，教師都要深入了解學生興趣所在，秉承教育宗旨，注重創新，把握教學目標，進而努力改善教法，在實踐探究中學習與提高自我。

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