“三階段六環節”課堂教學模式的思考

課堂教學，追求的目標是高效。教無定法，貴在得法。但教需循規，而后學有高效。在45分鐘的課堂教學中，按學生的認識規律，循著既定的模式教學，會收到良好的效果。“三階段”即自主學習，合作交流，總結反思，“六環節”即課前預習，組內交流，成果展示，拓展延伸，課堂檢測，自我思考。下面以高二《生物》必修2染色體變異為例，談談這種教學模式的實施過程。

一、 自主學習，注重課前預習環節

教師將備課時做的導學案，在上節課結束時發到學生手中，學生按導學案要求完成自主學習。導學案的編寫靈活多樣，通過導學案幫助學生如何自學，如何抓住內容的重點。除了熟悉教材內容外，主要是培養學生自主自學的自覺性。

例如：染色體變異導學案。

【預習部分】

考點一：染色體結構的變異。①種類。主要有4種：增添：（ ）、缺失（ ）、倒位（ ）、易位（ ）。②特點：大多數染色體結構變異對生物體是（ ），有的甚至會導致生物體死亡。

考點二：染色體數目的變異。①染色體數目變異的種類。②染色體組的概念。③說出二倍體和多倍體的概念，例舉常見的二倍體、三倍體和四倍體生物及其特點。記憶單倍體的概念，單倍體植物有何特點。

二、 合作交流，含組內交流、成果展示、拓展延伸三個環節

（1）組內交流。依座位把學生隨機分成幾個小組（6人為宜），要求學生把導學案的完成情況相互作評價，劃出自己對組內其他成員的評分，相互對照完成自主學習的差異。也可以根據不同的課型進行多種形式的組內交流，如常見的討論式。通過這環節，學生基本掌握了本節的主要內容，發現自己在預習過程中的不足。鍛煉學生在自主學習方面的能力，尋找差距，彌補差距。

（2）成果展示。各小組評分最高者總結對本節內容的掌握程度及存在問題。在展示中對于前面已經提出的方面不再復，以節約時間。采用的交流形式不同，展示的成果也不同，這時教師把學生提到的不懂的問題列到黑板上。例如，我在本節教學中遇到一個問題：基因突變有三種形式：缺失、增添、替換，染色體結構變異有四種形式：缺失、增加、移接、顛倒，能否用圖示的形式把兩者的關系畫出來？這是我在以前教學中沒有考慮到的問題，因為兩者存在一定聯系，可以反映到圖上，學生把基因與染色體之間的關系徹底理解了。

（3）拓展延伸。學生有困惑，教師必解答。列到黑板上的問題，教師得一一解釋。除了黑板上的問題外，教師對本節中的重難點，以及學生可能遇到的困惑，皆作為本環節的內容進行拓展講解。比如，染色體組概念的辨析，單倍體與多倍體的區分，單倍體育種，多倍體育種。

例如：

①染色體組滿足的條件：a.非同源染色體、b.形態及功能各不相同、c.控制生長發育等。要能反映到圖上，嘗試判斷以下兩種情況生物體內有幾個染色體組：

基因型為AAaa的個體，基因型為bbCcDd 的個體，上面的哪些圖能表示，哪些不能？

②多倍體認識的前提：由受精卵發育而來。

③單倍體：體細胞中含本物種配子染色體數，所以由配子直接發育來的生物體是單倍體。這樣，能理解單倍體生物為什么可能含幾個染色體組，也能理解“含一個染色體組的生物體一定是單倍體嗎”的問題。

三、總結反思，包含當堂檢測、自我思考兩個環節

（1）當堂檢測。這一環節，主要是檢測學生的學習效果，選擇有針對性，難度適中，突出重難點的題目，檢測學生對本節教學內容掌握的情況。最好選擇學生手中已有的資料，這樣可以節約課堂教學時間，也有利于學生記錄筆記。如果采用多媒體形式，不利于部分視力較差的學生。我在本節檢測選了幾道題。

①已知某物種的一條染色體上依次排列著M、N、O、p、q五個基因，如圖列出的若干種變化中，不屬于染色體結構發生變化的是（ ）。

②某生物正常體細胞的染色體數目為12條，是三倍體，如圖表示其正常體細胞的是（ ）。

③用馬鈴薯的花藥離體培養的單倍體植株，可以正常地進行減數分裂，用顯微鏡可以觀察到染色體兩兩配對，形成12對。據此現象，可推知產生該花藥的馬鈴薯是（ ）：A.二倍體、B.三倍體、C.四倍體、D.六倍體。

④三倍體無籽西瓜（基因型為AAa）是不可育的，為使三倍體無籽西瓜可育，所需要的操作及產生配子的基因型及其比例分別為（ ）：A.秋水仙素處理AAA：AAa：Aaa=1：3：1、B.授以普通西瓜花粉AAA：=1：4：1、C.秋水仙素處理AAA：AAa：Aaa=1：2：1、D.用適宜濃度的生長素處理AAA：Aaa：aaa=1：2：1.

（2）總結反思。多媒體上展示本節課的主要三維目標，讓學生進行總結反思，對達標的打“對”，不達標的打“？”，其他方面需查資料補充的打“查”。比如：①說出染色體結構變異的基本類型。（對） ②說出染色體數目的變異。③學習低溫誘導植物染色體數目變化的方法。（對） ④通過具體實例、概念的辨析，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。（？） ⑤用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。（對） ⑥染色體數目變化原理在農業生產上的應用。（查）

教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式指導教師從整體上了解教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合，也有一定的促進作用。