提高數學課堂參與率讓學生獲得成功的喜悅

摘 要：素質教育要求學生不但要有知識，還要有獲取知識的能力，但是，教師單方講解的方式已不適應新課改對于學生能力方面的要求。一個學生如果不能參與到知識的探究學習中去，他的成績和能力是沒有辦法得到提高和鍛煉的。作為教師如何調動學生在數學課堂上的參與度，就成為學生接受和理解知識的關鍵。教師要從師生關系、因材施教、知識結構、情景設置方面入手，提高學生參與度，讓學生增長才干，獲得成功的喜悅。

關鍵詞：數學課堂；參與度；成功

隨著新課改的推進和素質教育的展開，教學過程改變了以往傳統的教學模式，教師的主體地位被學生的主體地位所代替。教學不但要教給學生知識，更要發展學生的能力，讓學生在自主交流，合作探究中參與知識的構建過程，激發學生思維，提高學生的學習興趣和運用數學的能力。學生在課堂上的參與度，決定了學生對知識的接受程度。課改之前的數學課堂，老師講得非常賣力，板書美觀，課堂緊湊、課件精美，但是教學效果就是達不到我們的要求。究其原因，是因為學生的參與度不夠，學生對于知識是被動接受的，一個學生如果不能參與到知識的探究學習中去，他的成績和能力是沒有辦法得到提高和鍛煉的。作為教師如何調動學生在數學課堂上的參與度，就成為學生接受和理解知識的關鍵。

一、提高學生參與度的意義

首先，教學的過程是師生的雙邊活動，單向的灌輸知識，忽視學生參與，教學效果就不會理想。教學實踐表明，教師占用課上講解的時間越多，留給學生思考的空間就越少，教學效果就會越差。反之，教師減少對知識的講解時間，留給學生探究的空間，教學效果就會大大提高。

其次，教學過程就是學生發展認知的過程，數學課堂不但要教給學生數學知識，更要教給學生數學的思想方法，發展學生的數學思維能力。這些認知能力，需要學生參與數學活動，完善知識結構才能夠獲得。通過數學活動的參與，學生調動各種感官和思維，不但學會了知識，還學會了如何學習，掌握學習方法遠比掌握知識重要。

最后，課堂上學生通過參與活動，經歷了知識的猜想、質疑、困惑、解決的過程，使學生積累了解決問題的經驗和能力，豐富了自己的興趣，養成了良好的數學思維習慣，培養了科學嚴謹的學習態度，培養了數學能力，增強了學習信心。

二、構建和諧師生關系，因材施教，提高學生課堂參與

和諧的師生關系，是學生參與課堂活動的前提，只有和諧的師生關系才能使學生輕松地進入數學活動中去。如何建立和諧的師生關系呢？首先，教師要了解學生，關心學生，做學生的朋友。教師要改變傳統的“師道尊嚴”，放下架子，平等對待每一個學生，不體罰和變相體罰學生，鼓勵和表揚學生的進步。我們知道，作為教師要想照亮別人，首先要點亮自己，要想學生尊重自己，首先要做到尊重學生。因為學生的年齡特點和學生的身心發展不平衡，導致學生對于知識的接受能力也是不同的，有些學生領會快，有些學生領會就慢。作為教師，要針對這種情況對學生因材施教，分層教學。例如，布置習題時，我們可以多設計幾個問題，理解能力高的學生全做，中等生做其中的一部分，最后一部分學生可以只做其中的一個或者兩個。這就避免課上一部分學生做完后沒事，白白浪費時間，另一部分學生對于其中的某些題目，想半天也不會做的現象，提高了學生的參與度，使每個學生都體會到成功的喜悅。

三、降低知識難度，提高學生的課堂參與度

我們知道，數學大部分都是用舊知識解決新問題的過程，新知識是舊知識的深化和發展。作為教師，要想學生都能夠參與到知識的構建中，就要利用新舊知識的銜接點，讓學生有似曾相識的感覺，調動學生的好奇心和求知欲，主動參與到對新知識的探究中去。例如，異分母分數加減法是在學習了同分母分數加減法后，進行的新的學習。教師可以引導學生進行自主探究學習。教師可以出示3/6+2/6=？這樣的題。學生在上一節課已經進行了學習，因此學生會做。接著，教師出示1/2+1/3=？并提問：能不能直接相加呢？為什么？你想怎么計算呢？讓學生自己去尋找解決的方法，參與到算法的探究過程中去。

四、設置教學情境，促進學生參與

學生的參與度不僅僅是指學生數量上的參與，還包括學生各種感官的參與程度。一個成功的老師，要能夠讓學生的口、手、眼、腦都參與到知識的探究學習中去。因此，教師要創設情境，充分調動學生的參與。例如在教學《統計與概率》時，教師可以設計這樣一些情景：調查我班學生課外書的情況、把你調查的結果制成統計圖、給你的調查下個結論。通過這幾個環節的設計，學生的語言溝通能力、總結能力、繪圖能力、操作能力、分析能力、思維能力都得到了不同程度鍛煉，也使學生參與到統計知識的學習中，通過自己的探究獲得了知識，增長了技能。

五、設置認知沖突，提高學生的參與度

學生的好奇心和求知欲是學生參與知識的構建，引發學生學習動機的觸點。教師要充分利用這些，設置認知沖突，調動學生參與。例如在教學《平行四邊形的面積》時，教師展示準備好的平行四邊形，并提問“我們已經學習了長方形面積的計算，你覺得平行四邊形的面積和長方形的面積之間有關系嗎？你覺得有什么關系？你如何驗證你的猜想？有的同學說平行四邊形就是拉伸的長方形，高度雖然變了，但是還變長了呢，因此面積不變，平行四邊形的面積就是拉伸以前長方形的面積。你同意這個說法嗎？為什么？”這些問題層層深入，環環相扣，問題沖突也正是學生心中的模糊疑問。因此，學生驗證猜想的熱情被充分調動出來，積極參與到驗證過程中去。

學生是學習知識的主體，是內因，教師只是學生學習的指引者和推動者，是外因。只有充分調動學生的參與熱情，才能使學生真正成為課堂的主人，讓學生獲得成功的喜悅。