通過朗讀教學鍛煉學生口才培養多種能力

朗讀是一種有聲的語言行為，朗讀在性質上從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。學生進行充滿感情的朗讀，能更好地領會文章的思想內容，加深對文章主題的理解，從而引起感情上的共鳴，從中受到藝術的熏陶。朗讀對學生的教育感染作用不容忽視，朗讀能夠鍛煉學生口才，有效地促進學生說話能力的提高，通過朗讀，促進記憶，通過熟讀成誦啟發頓悟，增進理解；豐富和提高語言表現力，密切讀與寫的聯系；可以使學生易于領會課文的思想內容和深刻含義，領會祖國語言的優美，培養形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力；感受文章的氣勢和韻味，培養語感，增強語言的敏銳性等。朗讀的益處是顯而易見的，主要有以下幾點。

一、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情

作家寫文章時常常是披情入文。作家通過塑造的豐富的藝術形象來展示文章的思想內容。學生讀課文的時候，口頭語被還原成了書面語，作家的話好像變成了讀者的語言。在這個時候，學生的腦海里將接連不斷地出現課文里的抒情載體，也就是我們所說的藝術形象。如此，同學們可以很好地了解到文章所要表達的感情，與作者有共鳴，在“潤物細無聲”中得到教育。比方講授《周總理，你在哪里》課文，老師讓同學多次有感情地讀課文，讓學生深刻體會人民群眾對周總理的深切思念，通過人民對總理的呼喚及山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，同學才會更加真切地體會到人民對總理的深切思念之情。講授《白楊禮贊》課文，老師讓同學在讀課文時注意課文中語速、語調以及情感的改變，可以使同學更加懂得白楊樹所包含的含義，并深深地體會到作者由贊美白楊樹而實際上贊美北方勞動人民樸素、莊重、不折的性格以及抗日軍民在抗日戰爭中那種堅貞、勇往直前、斗爭到底的寶貴精神。朗讀，可以提高同學們感悟課文含蓄美及形象美的能力。

孫犁說：“所謂含蓄，就是不要一瀉無遺，不要節外生枝，不要累贅瑣碎，要有剪裁，要給讀者留有思考的余地。”“觀書須熟讀，使其言皆若出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”前人的話，也說明了只有反復朗讀才能更好地理解文章的意思。語文課，尤其詩歌鑒賞課，學生要想體會詩歌的優美意境，品味詩歌的深厚蘊涵，欣賞到文章的含蓄美，就應該反復朗讀。

要想很好地領會文章的主旨、思想、意蘊，就一定要多朗讀，在讀的過程中又能鍛煉用語言描摹事物、表情達意的能力。所以，老師們要重視學生的朗讀，特別是要求精讀的課文，要多讀、細讀，不能粗略，淺嘗輒止。在讀的過程中細細體味其中的情調、含義、韻味，在讀者頭腦中感受作者當時進行文章創作時的心境和情感。文章就是作者思想情懷的表達，學生經過反復朗讀，才會更加加深對文章的理解。

二、朗讀可培養學生感知語言形象的能力

前人讀書，講究“口誦心惟”。“誦”不但要求嘴進行發音，也包含了頭腦里大量的情感思維活動。葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念，讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收……”學生朗讀的過程也是認識語言、品味語言的過程。比方《我的戰友邱少云》這篇課文，朗讀時學生仿佛體會到了大火在邱少云身上燃燒時那種危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，感受“我”因為戰友被大火燒身而焦急萬分的痛苦心情。而邱少云即使被烈火燒身，可他為了整個班，整個部隊，為了戰斗的勝利，憑借堅強的意志紋絲不動，活活被大火燒死，他的為了大我犧牲小我的精神是何其高尚，值得每個人學習。學生會在學習這篇文章時心靈受到震撼。再比方課文《地震中的父與子》，通過指導朗讀有關父親、兒子的段落，體會父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅信，不論發生什么事，他們會在一起。而《釣魚的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學中指導學生讀好釣鱸魚的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭辯的語氣，從而了解到是父親嚴格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅守道德。學生感受到親情的偉大，同時也受到了道德情操方面的教育。這是學生的認識過程，也是思維發展的過程。學生通過學習文章不僅提高自己的認識，還發展了思維。學生在讀書的同時還會聯系自己的生活實際，去看待事物，并做出自己的判斷。同時，教師對學生不時地進行思想方面的教育，提高學生的分辨能力，教師不僅是在教書，也是在育人，是知識的傳播者，同時也是育人者。

三、朗讀可以升華情感，培養學生的審美能力

朗讀還有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美。我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當的朗讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》《春》等優美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。

四、朗讀能夠有效地促進學生說話能力和寫作能力的提高

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與默讀的心理活動方式是不同的：朗讀：目→腦→口→耳→腦，默讀：目→腦。

以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但口、耳得到鍛煉的機會減少了，對語感的培養也削減了。由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。葉圣陶說：“語言文字的學習、出發點在‘知’，而終極點在‘行’；能達到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”