提高人才培養質量創新英語教學模式

電大開放教育模式下的英語課堂教學，打破了傳統的教學模式，使英語教學在各個方面得到了全方位開放。我們必須為學生提供一個自主學習的環境，使學生更大程度上發揮主觀能動性，更好地成長成才。本文以“開放英語II（2）”課程為例，分析了開放教育英語課程的教學目標，學習者的情況，教學模式的設計，實施的過程及結果。

“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目實施十五年來，各基層電大根據自己的實際，不斷探索適應現代遠程教育的教學模式，而教學模式的改革是“試點”工作的核心內容。提高人才培養質量，創新英語課堂教學模式，是教學目標得以實現的重要保證。

一、英語II（2）課堂教學目標

英語II（2）是中央電大開設的非英語專業本科教育階段的必修課，也是英語II（1） 的后續課程，是非英語專業本科學生的公共基礎課。學生在鞏固英語II（1） 課程內容的基礎上，基于“大學英語（B）”網絡統一考試的要求，參加英語II（2）的學習。可見，對英語II（2）課程內容的掌握程度，是能否順利通過“大學英語（B）”統考關鍵。學生在完整地接受英語II（2）課程的面授指導后，應能達到以下目標。①熟練掌握3 000個左右的日常詞匯，包括開放專科階段需掌握的1 800個詞匯，以及相關的常用詞組；②掌握基本的語法結構知識，并能正確使用；③在實際交往中，能夠聽懂日常生活中簡單的話題和用語，并能夠用所掌握的詞匯進行簡短的交談；④能夠閱讀中等難度的一般題材的簡短英文文字材料，并能準確地對出現在統考過程中的閱讀問題進行回答；⑤能夠用中文翻譯簡單的英文短句，具有基礎的翻譯能力；⑥能夠寫簡短的應用文，如日記、信函、通知等。前面兩點是要求學生基本掌握英語的常見詞匯及語法結構等兩方面的內容，后面四點主要是鍛煉學生在英語的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

二、學習者情況分析

為了能夠很好地開展英語II（2）課程教學，筆者做了大量的前期調研和準備工作。根據每年新生入學的問卷調查顯示，近65%的學生認為，英語課是學習上最困難的課程，這個比例遠高于計算機和專業課程。許多學生因為這種畏難的情緒逃避上英語課。而英語網考課程是目前的一門“瓶頸”課程。為此，筆者選取了207名參加英語II（1）課程學習的2012秋非英語專業本科學生作為問卷調查的對象，目的是了解英語II（2）授課前學生的英語水平和學習方法。通過問卷調查的方式收集和整理意見，在規定時間內共收到有效問卷190份，其中男生96人，女生94人，年齡段主要集中在25歲～35歲，約占總人數的70%，40歲以上學生僅6人。問卷調查顯示，學生對自身英語水平的評價有八到九成集中在“一般”和“較差”，個別學生評價自己“無基礎”，總體水平偏低。同時，學生在英語聽、說、讀、寫四項技能方面普遍存在難點，基礎較為薄弱，自信心不足。因此，學生英語基礎薄弱的現狀，給英語II（2）教學帶來了一定的難度和挑戰。

三、英語II（2）教學模式的設計及實施過程

學生在學完英語II（2）課程后的一段時間內參加“大學英語（B）”考試，在原有的教學模式中一直存在著學生在參加五到六次的面授課堂的學習后，無法與考試連接的問題。為了改革傳統教學模式，提高學生參與度、自信心及對英語學習的興趣，培養學生敢于開口、敢于參與的習慣，筆者確立了“情境教學模式”，應用于英語II（2）課程及“大學英語（B）”網統考教學的課堂內外。

（1）假定情景。結合英語II（2）課程內容，教師為學生預先假定某個話題，讓學生積極參與。例如選擇“互聯網對英語學習的影響”“環境問題”“旅游”等時尚而又貼近生活的主題，通過提供不同層次的問題情境，供學生分層練習。

（2）互動學習。學生在事先假定的情境中展開簡單的對話。我們知道，“大學英語（B）”第一部分的考題就是交際用語題，為了達到訓練交際能力的目的。教師可以找一些日常生活中應用比較多的交際用語，然后讓學生分角色練習。 對于一些情景話題，也可以采取分組討論的方式進行。4～6人組成一個討論小組，教師也可以參與到某一個小組中，引導學生，而組內成員間通過簡短的對話和討論達到相互學習的目的。

（3）構建知識。當每個小組完成主題討論后，小組長負責總結和匯報小組討論的結果，也可開展組際交流。學生在互動學習過程中，教師因勢利導，適時點撥，引導學生自己找到解決問題的方法，使學生在互動合作中完成對知識的構建。

四、成果分析

通過對教學模式的情景化改革，學生的“大學英語（B）”網統考通過率也有了明顯提高。根據近三年來對學生網考通過率的調查發現，有超過70%的學生都能一次通過。當然，這是最直觀的成果。不僅如此，學生對英語學習的興趣大大提高，英語課的到課率比以前也有所改善，越來越多的學生曾經對英語的恐懼和畏難情緒得到緩解，人才培養質量得以提高。