創新中職實驗教學模式培養綜合型技術人才

摘 要：實驗教學是中職學校教學體系中的重要內容，是理論知識轉化為實踐創新的必要環節。實驗教學的改革與探索對學生就業和發展具有重要意義。教師要通過對機電專業實踐教學的現狀分析，找出存在的問題與不足，提出相應的解決辦法與對策，明確中職學校專業實踐教學的改革方向，培養有創新精神的綜合型技術人才。

關鍵詞：實驗教學；探究能力；創新人才；教學改革

一、中職學校專業實驗教學的現狀

（1）教學觀念滯后，流行于演示性或驗證性實驗。專業老師理論性強，內容駕輕就熟，體系完整，但對于技能實驗重視不足，主要表現為流行于演示性或驗證性實驗，不注重學生學習興趣與操作技能的培養。演示性或驗證性實驗從屬于課本，實驗內容單調，在實驗教學中處于被動的位置，學生缺乏動手操作機會，不利于激發學生的創新積極性。實驗教學僅被看做是教學中一種形式，看重于理論知識和思維能力，造成了重實驗結果輕實驗過程，重知識鞏固輕能力培養。完成實驗后，學生填寫實驗報告，缺乏創意。在實驗中學生僅憑好奇的心理，既沒有時間去思考，也不能去嘗試創新。這種缺乏主動性和探究性的實驗教學，很難培養出有創新精神的綜合型技術人才。

（2）重理論輕實驗，實驗完成效率低。目前，中職學校的教學形式多是以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗課時所占比重偏小，重理論輕實驗現象嚴重。據調查，大多數學生對實驗環節和方法不明確，實驗僅停留在表面上，實驗中很難按預定步驟完成，實驗完成效率低，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，不少實驗不能正常實現等。落后的實驗設施和內容老化，不能使學生享有實驗中的樂趣。

（3）實驗項目缺乏創新，不注重學生創新探究能力的培養。傳統實驗按照實驗要求、操作步驟、過程要領進行，重點放在原理現象結果上，探究過程流于形式。這樣的實驗教學對探究性較弱，僅停留在能做實驗，能解答一些相關習題層次上，沒能充分發揮學生的探究興趣和創新熱情，完成實驗后僅掌握基本知識和基本技能，限制了學生創新探究能力的發展。

（4）辦學條件影響開展探究性實驗學習的實效。有的中職學生素質較差，課堂紀律較亂，教學設備嚴重不足，實驗室少等，都是制約我們開展探究性實驗學習的因素。如果全面進行探究式實驗教學，就存在諸多問題，這些實際問題直接影響了探究實驗教學效果。由于探究性實驗的結果可能和書本上不一樣，這就要求學校要有足夠的學習資源，讓學生在實驗中進行操作，驗證結果。有些實驗要給學生留有時間去安排實驗探究，包括學生間互相交流，搜集資料等多種活動。但是，在實際教學中，面臨諸多困難，各種探究實驗活動很難深入展開。

二、探究創新實驗教學模式，培養新型探究創新人才

（1）樹立新型教學理念，建立完善機制。教師加強理論學習更新理念，大膽嘗試實驗改革，強化學生動手能力的培養，因地制宜開足開好實驗課。同時教師加強自身學習和創新探究，靈活改變實驗教法，充分考慮在現有的條件下，放手讓學生學會學習學會探究，不斷提高探究創新能力。

（2）改驗證性演示實驗為探究性實驗。驗證性演示實驗學生無法直接參與，實驗功能的發揮受到限制。為此要對驗證演示實驗適當進行改進，讓學生根據目標要求獨立查閱資料，制訂方案，提出分析解決問題的設想，然后在教師指導下獨立完成實驗。通過探索與實踐從中掌握知識與技能，從而獲得成就感與自豪感。探究性實驗豐富了學生的實驗生活，讓學生學有所獲。

（3）開放實驗，加強創新技能訓練。開放實驗室，充分利用校內外有限資源。根據所學的專業和興趣，自由選做一些實驗，自己設計、自行探究、合作交流，必要時教師可做一些指導，在開放性實驗過程中，我們主要進行以下的實踐。

①實驗前的準備工作：首先教師要向學生講解與實驗內容相關的理論知識，使學生對實驗目的要求明確，對要用的專業知識心中有數。在開放實驗討論中，學生有足夠的自由學習空間，不受空間和時間限制，在和諧民主的氣氛中，學生獨立完成實驗題目設計、過程、分析等程序，緊接著安排一次設計答辯會，各抒己見表明自己的看法，以檢驗設計的獨立性和可行性。教師綜合情況，提出可行性的建議，確定實驗項目和設計方案。其次分組引導學生進行實驗。教師在分組時，最好讓學生自由組合，然后再根據情況進行微調，讓每個小組都有能勝任組長職務的學生，每個小組分工明確，內容具體，開放實驗，自主訓練。

②實驗過程中答疑：在開放實驗中，針對各個環節提出問題，發現問題，想一想產生結果的原因，有沒有改進的方法，進一步拓寬思路，發現新的奧秘。對于實驗內容較為簡單的，采用讓學生作適當的改造或完善后再實驗，并觀察分析和研究過程結果有何不同，以提高學生解決實踐操作能力。之后教師根據實驗的結果進行總結和解析，指出存在的問題及改進的方法。共性問題，進行示范操作，在學習中積累經驗，提高探究創新能力。

③合理評價實驗：學生在實驗學習中難免會出現一些問題，我們要正確評價，及時鼓勵。讓學生體驗成功的快樂，精心呵護學生在實驗中的創新火花。在評價中，不能以是否研究出結果作為唯一標準，而應該評價學習態度，獲得體驗和技能掌握情況等，評價形式多種多樣，可以讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗。引導學生把成果的分享過程看做是發現自我，欣賞他人的過程。現在我們的考核方式一般主要依據預習和實驗報告，對實驗得到的數據進行分析歸納，反思探究的過程與結論，把學生的見解評論引入到問題解決的討論之中，每堂實驗課中，我們都需要記錄每個學生的實驗情況、對待實驗的態度、實際的操作水平包括實驗完成后儀器設備的整理。平時成績占到了實驗總成績的60%，其余的40%用最后的一次考核來評定。考核命題內容能反映學生運用知識、技能及應變的能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。

（4）組建第二課堂課外活動興趣小組，舉辦創新技能競賽。動手實踐，勇于創新，讓學生在做中學，在學中做。每周二四舉行實驗探究技能講座，發揮學生個性特長，同時每學期或學年舉辦仿真實驗和自制教具、中職技能大賽等活動，為學生個性發展提供活動舞臺。經過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、自制教具技能培訓和課外創新實踐。各個層次有機結合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。

（5）因材施教，促進個性發展。中職學生差異較大，要因材施教，對癥下藥。為了保證整體學生不掉隊，將實驗內容分為必做和選做兩類， 實行層次教學和個性化教學，鼓勵優秀生去做探究性實驗內容，使優秀的學生有更多發揮才能的實踐訓練機會。班級間建立互幫學習興趣小組，開展比練創新大賽，促進他們的個性特長發展。

經過十多年實踐教學的探索，我校已經在機電專業實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。只要從根本上更新理念，以創新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教改之中，創新實驗模式必將迅速有效地開展起來。只有這樣，才能促進學生職業技能的形成和發展，培養出適應職業崗位需要的技能型人才。