用訓練夯實孩子的語文素養根基

學用語言是語文教學的終極目標。葉老早就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”從閱讀教學來說，它的任務正是通過一篇篇課文的學習，來調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生在課文這個“例子”中理解、感悟、積累語言，并學會運用。

一、訓練目標要明確

從教學現狀看，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。語文訓練的前提是從分析課文內容為主線轉變為憑借課文的語言進行多種形式的語文基本功訓練為主線。這樣，我們的教學就不僅是結論，而是通過學生自己的閱讀實踐去習得怎樣閱讀的方法和運用語言文字來表達的方法。一堂課訓練什么，怎么訓練，訓練到什么程度，都必須要有明確的目標。

語文訓練目標的確定要根據課文來定位，“準確”地依據《課程標準》中小學階段的總目標和學段目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列。每篇課文的語文訓練目標是課標“目標系列”中的一個環節，語文訓練的內容應該是循序漸進。如果把第三學段的要求用于第二學段學生，把第二學段的要求用于第一學段的學生，這樣訓練的后果有可能造成低年級和中年級的訓練不扎實和走過場，也就會影響整個小學階段語文教學質量的提高。所以要找準階段目標到位，整合“三維”目標歸位。也就是說教師首先應關注課程總目標——學段課程目標——學年教學目標——學期訓練重點——單元訓練重點——課文教學目標之間環環相扣的序列關系以及步步分解落實的系統布局，確立本節課在其中的特定位置，再根據學生情況、課時安排、課型特點來確定本課語文能力訓練的要點和方法。

二、訓練方式要有效

（1）抓準訓練點。教學目標確定了，再選擇課文中的訓練重點。訓練什么，抓住文本的什么來訓練，訓練到什么“位”，這些是教學必須解決的問題。一般來說，要把內容、語言、文體以及知識的邏輯聯系和學生的知識水平等方面作為切入點，選擇課文中具有規律性的，適合學生語言“最近發展區”的詞、句、段作為“例子”對學生進行訓練。帶領學生深入文本的語言中，去感受語言、理解語言、積累語言、運用語言。

《將相和》是一篇由三個故事連綴成篇的長文，如果以讀懂課文內容為目的，采取逐段串講，“滿堂問”“滿堂答”來教學，恐怕三個課時下來，學生也只能知道課文的思想內容，至于作者是怎樣表達的或該怎樣閱讀，是難以得到訓練的。教師應根據文本寫人的特點和教材編排的意圖。抓住課文中人物矛盾沖突的有關段落作為訓練點。如藺相如與秦王斗爭的對話，藺相如的語言等，抓住這些進行說話訓練和朗讀指導，甚至進行推想人物內心活動的寫作等多種思維訓練，讓學生不僅感受了人物的形象，還感受到作者是怎樣用語言文字來塑造人物形象的，達到了省時、高效的目的。

確定訓練目標，選擇訓練點，還要注意語言訓練和思想教育、情感陶冶相統一；語言訓練和發展思維相統一；重點訓練和常規訓練相統一。

（2）拓寬訓練。訓練的面指采取訓練的多種形式以及變換的多種手段，以盡可能多地給學生提供語言實踐的機會。如預習自學、朗讀默讀、思考質疑、討論爭論、想象體驗、動筆書寫等機會，讓學生練聽、練說、練讀、練寫。葉老說：“聽是用耳朵去讀，讀是用眼睛去聽，說是用嘴來寫，寫是用筆來說。”通俗生動地敘述了聽、說、讀、寫四種能力的相互聯系。我們在教學中要調動學生的多種感官，讓學生動口、動手、動腦。教學《少年閏土》時我們不妨抓住體現人物特點的有關段落——肖像描寫和新鮮事的敘述，讓學生讀、畫、議、品、批，而后學生結合課文的有關語句作想象性的練寫，這樣的“讀寫結合”既有助于加深課文的理解，又使學生的寫作能力得到訓練。

（3）充足訓練時間。課堂的時間是一個常數，教師講得多了，學生練習實踐的時間就自然少了，而學生的語文能力并非教師講出來的，而是靠學生在語言實踐中一步步練出來的。所以，課堂上要留給學生充足的練習時間，增大學生的實踐容量，這就要求教師要講得巧、講得精，抓住可以遷移的，概括內化的、舉一反三的問題，給學生作啟發、導向、示范性的精講，省下時間，保證學生在課堂上進行實踐練習。

另外，我們還應把課堂訓練與課外的語文活動緊密地聯系起來，使學生得法于課內，得益于課外。如通過指導學生積累好詞佳句、抄文摘、編小報、調查采訪、新聞發布等形式來增加學生運用語言文字的機會。

總之，教師要努力做到訓練的目標要明；訓練的重點要準；訓練的方法要多；訓練的容量要足；訓練的器官要全；訓練的要求要嚴。這樣“語文教材這個例子”才能發揮它的最大功能。