走出美術課小組合作學習的誤區

小學美術新課標指出，要重視“對學生的參與意識、合作精神、探究能力的培養”。小組合作學習是教師根據學生實際和學習任務把學生劃分為若干小組，通過小組成員的討論、交流和操作等活動，來共同完成教學任務的教學法。它有著自主學習和合作學習相結合的優勢，是培養學生合作精神、探究能力的重要手段，是美術教師廣為使用一種教學法。但是，一些教師沒有弄清小組合作學習的本義，也不懂得如何進行科學合理的組織，走入隨意湊合、簡單合伙、缺乏合作等誤區，這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上沒有真正達到合作學習探究的教學目的，是低質低效的。那么，怎樣在美術課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？

一、要科學組合不要隨意湊合

科學分組是小組合作學習的基本前提。有的教師為了合作而合作，隨意地組合或者按班級自然小組分組，然后由各個小組自由分工、操作，這樣的分組是盲目而無益的。正確的做法是：結合美術學科特點、教學內容，事先對學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、家庭背景等基本情況進行調查研究，進而對學習能力、美術素質進行初步評定，然后按照學生的知識基礎、繪畫能力、性格差異、性別結構等進行合理搭配、科學分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，將班級學生搭配成若干“組間同質、組內異質、優勢互補”的合作小組。這不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，也有利于各小組開展競爭與合作。分組時注意小組人數要適當，一般以4～6人為宜。因為人數太多，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。必要時可以根據學習需要，合理調整小組成員，或者進行組內某些角色的互換或輪換，偶爾也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅增強學生的新鮮感，有助于提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的主動或者被動、控制或者從屬的地位，給每個學生提供發展的機會。

二、要分工合作不是簡單合伙

合作學習是一種探究性互助學習方式，無論是課堂合作學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都必須有明確的責任分工。他們既相互支持配合，又在小組分工中承擔個人的責任。但是，有的教師沒有對小組進行合理而明確的分工，或者雖有一定分工但落實不到位，這與簡單合伙沒有什么兩樣兒。比如，手工制作課完全可以讓學生進行任務分工，有的事先設計，有的準備材料，有的進行剪裁，有的負責美工。如果不善于分工，就可能出現各個小組的學生雖然湊在一起，但各自為“政”、各干各的，沒有真正的交流探究，沒有真正發揮小組合作的優勢，這種分組學習不過只是走過場，沒有多大實際意義。

其實，小組合作學習應該貫穿于整個學期甚至整個學習過程，因此教師要根據各堂課不同的教學內容，確定出組長、記錄員、設計員、制作員、報告員等等角色的任務，或者讓學生根據自己的特點對號入座，“認領”職責。當然，教師要重點選配好組長，并做到小組成員穩定性與靈活性相結合。一般應選擇美術基礎較好且有較強組織能力和合作意識的學生擔任組長，讓他對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、合作探究、集體操作。小組成員要適當穩定，讓各個成員彼此相互了解，為深入進行合作學習奠定良好基礎。而一旦小組成員分工明確后，就要開始正式的合作探究，做到小組成員按照既定分工進行集體行動。比如，在上五年級下冊第7課“鬧花燈”時，可以讓各個小組分別派人負責制作各種花燈圖片、負責用線或細鐵線扎出燈的骨架、負責為骨架四面糊上紙質材料、負責為骨架進行外形裝飾，最后由一個報告員或者組長對小組的作品設計思路、完成過程及作品特點進行匯報交流。

三、要齊心合力不要各自為政

小組合作學習的目的在于讓學生在相互交流、相互探究、相互合作中共同達成學習目標。要達到這樣的目的，其中重要一環是分工更要合作，齊心并且合力，共同完成學習任務。有的小組合作學習中，出現學生單干，或者一些人在做、其他人在看，小組成員沒有形成“交集”，自然不能產生出小組集體智慧的火花，甚至出現由某個基礎好的學生“單干”完成美術作品而匯報成小組成果等現象，如此“合作”與平時的教學沒有什么兩樣，是小組合作學習的重要誤區。

其實，美術設計、手工繪畫、作品創作等課程，最適合開展小組合作學習，它可以真正發揮小組智慧，讓小組成員集思廣益、集結行動、集體完成。比如在上五年級上冊13課“廢棄物造型”時，可以先引導各個小組進行集體議論形成統一意見，確定要組合的“物品”，然后發動小組成員利用課余收集各種廢棄紙盒、酒瓶、易拉罐、舊電池、玩具等等，在課堂上由小組成員進行“組裝”，完成輪船、汽車、機關槍等各種創作作品。采取“組內合作、組外競爭”機制來推進小組合作學習。事先提醒各個小組要發揮集體的聰明才智，課堂上要善于觀察各小組的活動，調控好各個小組的行動，引導每個小組成員在設計、制作過程中積極投入、全程參與，既不能各自為政，也不能袖手旁觀，真正達到合作探究的目的。進行課堂小結時，既要對小組合作的成果——作品進行評分，也要對各小組的合作過程、合作態度、合作程度進行評價，激勵學生加強合作，發揮小組智慧，培養他們的合作意識與集體主義精神?？梢哉f，衡量小組合作學習成效的重要標志在于小組成員合作程度的高低。

四、要合理運用不要盲目濫用

合作學習只是美術課堂教學行之有效的一種教學方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇合適的內容、恰當的時機來組織學生開展合作學習。但是，有些教師因為小組合作學習課堂氣氛比較活躍、深受歡迎而屢試不爽、盲目運用，甚至將之當成一種“萬能”方式運用于課堂，出現為了合作而合作、不需合作硬合作等現象，結果將有意義的合作學習變成學生學習的負擔。有的教師一進課堂就喜歡設計問題讓學生合作探討，甚至連簡單的畫只一動物或者植物，或者制作一個簡單的紙船等也要通過小組合作來共同完成，這是大可不必的；還有的教師一堂課就安排多次的小組合作學習，學生時分時合，場面看似熱鬧，其實有點形式化。

美術教學中也不是任何教學內容都需要由小組合作學習才能解決。一般說來，簡單的學習內容只需要由教師進行講解、示范，然后由學生個人獨立完成任務就行。至于如手工設計、主題剪紙等比較復雜的學習內容，可以采用小組合作學習方式。教師據教學需要，精心設計“問題”，布置帶有挑戰性的學習任務，由各個小組開展合作學習、共同探究來完成教學任務。比如，上一年級下冊17課“面具”一課時，可以啟發各小組收集各種玩具面具或者將曾經看到過的各種面具想象一下，然后用畫筆展示出來，其結果會收到孫悟空、姚明、熊貓等各種主題分明的繪畫作品，當然比單個人完成作品來得豐富而有實質意義。

恰當而合理運用小組合作學習，目的在于引導各小組盡最大努力去合作交流、共同探討，在合作學習中達到解決問題、共同提高的目的。學生在小組互幫互學中，知識、能力、興趣、素質等方面相互認同、相互影響、相互促進，培養起學習美術的興趣，有助于縮小學生之間學習差距，增強基礎差者的學習信心。而且小組合作學習突出“以學生為中心”，真正讓學生動起來、合作起來，讓課堂活起來，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發了學生求真、向善、愛美的潛能，讓學生在小組合作中感受到合作的樂趣，體驗到合作成功的快樂！