高中政治教學生活化能促進學生成才

摘 要：在新的課程改革中，高中政治教育必然需要回歸到生活中，并由生活指導實踐，促進學生的全面發(fā)展及綜合素質的提高，成長為大有作為的一代英才。

關鍵詞：高中政治；生活化；全面發(fā)展；成才

隨著我國教育事業(yè)對課程的新一輪改革完成，教育的存在價值更為凸顯，教育是來源于生活，同時又高于生活的。教育存在的價值不僅在于專業(yè)知識的學習，更重要的在于學生生活技能的學習。比如分析，處理事情的能力，危機應對的能力，與人和平共處的能力等。曾經的教育制度曾不止一次地被學校，家庭，甚至社會提出質疑。現(xiàn)行的教育制度不僅要求學校，老師，甚至家庭的通力合作，同時對教師的要求也是新的教育體系的精華所在。教師應使學生的課堂學習豐富新穎，寓樂趣于教學中，將生活結合到每堂課的教學學習中，激發(fā)學生的學習興趣，并且教師應成為聯(lián)系家長、學校、學生的紐帶，使學生真真實實地學到知識。高中學習是學生從單純地學習科學文化知識到大學綜合素質提升的過渡階段，是學生性格轉變和塑造的轉折時期。因此，高中政治作為人文色彩強烈的一個學科必然成為教育教學的關鍵環(huán)節(jié)。那么，高中政治應如何學習呢？根據(jù)新一輪課程改革的要求，高中政治應使用不同的教學方法或手段使學生關注日常生活，激發(fā)學習興趣，在生活中學習理論知識，并把學到的理論知識運用到生活實踐中去，力爭使學生德、智、體、美全面發(fā)展。

一、教師教學的出發(fā)點生活化

傳統(tǒng)的傳授科學文化知識對于書本知識的一味灌輸，學生對于這些死板的課本知識只是被動地接受，而沒有選擇的權利。在新的教育改革制度下，“滿堂灌”已不再適應學生現(xiàn)在的學習，學生的學習本身就有自主性，而且學生的學習及生活的背景不同必然導致學生學習能力的不同，這就是生活的魅力所在。在新的教育制度下，很多家庭、教師認識到這一點，認識到生活經驗及閱歷對孩子學習的影響，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的生活教學。眾所周知，教學并不是教師單純地將知識傳遞給學生，而是學生根據(jù)自己的生活經驗，將所學知識融入自己腦海里轉化為自己的知識，這樣通過仔細咀嚼而得來的知識更加容易形成獨立的知識體系結構。學生利用自己的知識引領生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)新的經驗，用不同的閱歷豐富并填充自己，從而在原有基礎上改變自己的知識結構，這就是我們所說的“知識來源于生活，又高于生活”。學生的生活是教師教學的背景，所以教師的教學過程必然需要關注學生生活，將生活作為學生學習的動力所在。在政治教學中，教師應將抽象的理論知識融入到具體鮮明的生活事例和熱點題材中，從而使學生更好地理解政治術語及觀點，以便于轉化為自己的觀點，指導實踐的順利進行。

二、教師教學的知識體系生活化

教師教學的資源不應僅局限于課本知識，我們生活中的政治實例也應成為教師在授課過程中選取的重要教學資源，這樣既可以把抽象的政治理論具體化，又可以活躍課堂氣氛，讓學生主動地接受課堂內容，告別教師在課堂唱“獨角戲”的時代。比如，對于政治這一主干學科的學習指的是政治、經濟、哲學三大方面的學習。當我們講到某個政治觀點時，教師可以引用近期發(fā)生的時事政治事件，讓學生分析事件中包含的政治觀點，并就這一事件談談自己的看法，這樣不但使學生學到了理論知識，鍛煉了學生獨立分析問題的能力，并且有利于學生將政治的學習形成獨立的體系結構。此外，教師在政治教學的過程中要注意教學的多角度性及衍生觀點的生成。教師應從多角度分析理解政治觀點，以免學生片面地追求理論的單方面意思，從而影響正常的政治觀、價值觀的形成。例如“人美在于心靈的美”。固然心靈美很重要，這是所有政治老師都會強調的問題，同時老師在教學的過程中必然會具體引用若干名人的模范事例，但是外表并不意味著沒有一點意義，對于外表我們應該正確去看待它，不能排斥也不能驕傲，無所謂好壞，擁有即要珍惜，因為我們每個人都是獨一無二的自己。同時應該認識到心靈與外表的美麗并無必然聯(lián)系，這些衍生觀點都是有必要提出并加以解釋的。高中階段的學生正處于思想觀念塑造的時期，錯誤的觀點一旦形成對其產生的惡劣影響是不可估量的，所以教師教學內容的生活化應包括多角度地闡述政治觀點。

三、教師對學生的評價要生活化

分數(shù)，作為評價學生優(yōu)秀與否的一種方法，存在著極端肯定或否定因素。如果單純地只注重分數(shù)，不免對分數(shù)的理解有失偏頗。分數(shù)在一定程度上代表學生政治水平的高低，但是在現(xiàn)行教育制度下，教師在教學過程中應轉變?yōu)楦幼⒅貙W生的總體學習狀況。從長遠來看，分數(shù)只不過是某個階段參照物而已，這次跑步的終點即為下一次跑步的起點說的就是這個道理。因此，片面的追求成績的高低，以考試分數(shù)來評價學生的時代已經過去。在新課改的今天，分數(shù)代表的是學生的共性，但卻忽略了學生之間的個體差異，每個學生都有自己獨立的生活閱歷及經驗，因此教師在授課過程中也應該因人而異地適當改變教學模式。教師在針對不同學生授課模式改變的同時再進行成績的考核，這種雙管齊下的教學方式不僅彌補了以分數(shù)來評價學生好壞的弊端，而且促進了學生的全面發(fā)展。此外，學生的學習過程不僅是知識的更新，更重要的是能力的提升，既包括學習能力的提升，又包括觀察、分析、理解事物的能力。只有改正依靠分數(shù)來決定學生命運的教學模式，才能杜絕我國傳統(tǒng)的因片面追求升學率帶來的諸多“高分低能”者的產生。只有將不同的評價方式相結合才能形成與我國教育國情相適應的教育評價體系，促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質綜合人才。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境下，高中教師的政治教學應該將課堂學習走出學校，走進學生們的生活，即高中政治教學生活化。高中的政治教學不僅要教授學生書本知識，而且要立足學生現(xiàn)實生活的實踐經驗，將教學內容延伸到實際生活中，將學生生活課堂話，課堂學習生活化，從而賦予高中政治教學新的活力。