讓好習慣成為學生成才的基石

要讓孩子成為合格的社會人，我想光從成績來看是不全面的，我們所要做的就是培養他們的各種良好習慣，因為良好的習慣，可以受用終生，是學生成才的基石。

一、21天——一個習慣的開始

習慣的養成猶如紡紗，一開始只是一條細細的絲線，隨著我們不斷地重復，最后它便成了一條粗繩。要想讓孩子素質高、品德高尚，我們必須先培養他們的好習慣。專家研究發現21天以上的重復，恰恰相當于我們學生在校一個月的學習生活時間。在這樣的一段時間里，我們做老師的可以為學生的習慣培養做些什么呢？我想一年級的開始便是我們重點抓好的關鍵。對于剛上一年級的小朋友，他們就像一只只剛剛放出籠子的小雞，很茫然，很驚恐。家長們也是，對于孩子第一次來上小學都有點不放心。所以在9月1日，9月2日兩天時間，我一個人占滿了他們大部分的開學記憶。

從早上7點左右開始到下午15：20。整整兩天時間，我教了他們很多的習慣，9月1日一大早我們就來到教室迎接孩子們的到來。從家長手中接過孩子的手，雖然是一個小小的動作，但我們卻是接過了一份責任。等孩子們都到齊了，我們就開始給孩子們按照身高排座位，排好座位后又讓他們認自己的座位。從剛開始的30秒到最后的20秒，孩子們玩得很開心。參加完學校的開學典禮，我們回到教室觀看《開學第一課》，其間又帶孩子們認識了男女廁所，和各自上廁所的注意要點，還有食堂的認位。中午吃過第一頓校餐后，帶孩子們認識了各任課老師的座位。中午還給孩子們午睡了一會兒。下午又進行了課堂的常規訓練，舉手、起立、問好、中途出去小便等，都一一教授了他們。快放學的時候還帶著孩子們認識了“等候區”，介紹了等候區的作用。15：15放學鈴聲一響，我們帶著孩子排好隊出了校門。

9月2日一大早，我又像個服務生一樣在教室門口迎接孩子們的到來。上午把9月1日所教的一些習慣復習一遍，下午我們訓練了握筆姿勢和幾個收本子的小組長，還請孩子們寫寫自己的姓名。放學時，只聽見家長們問：“今天你學了什么啊？”我們班的大部分孩子都是一片茫然，說不明白到底學了什么。聽到隔壁班的孩子響亮地回答：我們學了“a o e”，家長得意地摸了摸孩子的頭。很明顯，我班家長的臉上有幾分不悅。回到辦公室我馬上發了一個致我們一年級3班家長的路路通：“家長：您好！因為一年級是各種習慣培養的關鍵時期，也是您孩子從幼兒園升入小學的過渡、適應時期，所以這兩天我們班主要是訓練學生的習慣，并無筆頭的作業，我們將從下星期一正式進入課文內容的學習，屆時每天的作業我們將通過路路通通知您，請您配合我們在家也形成好習慣。周末兩天休息，您可以問問您的孩子，這兩天學了什么習慣？感謝您對我們工作的理解，謝謝！”

如何使學生既能受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。從而走好人生的關鍵一步。一個班級都要靠班主任來盯著管理，這是不現實的，我先開始慢慢細心發現適合班干部的人才，并放下話：“誰想當班干部就在這兩個星期好好表現給我們看，沈老師會在兩個星期內把小干部們選出來。”過后孩子們都積極了很多，看得出都很想當班干部。在第二個星期選好后，我還是根據以前的經驗，低年級的小朋友好比賽，什么東西都喜歡拿來比一比。就制定了獎票制度。列出了一系列班級規則：中午飯菜都吃完，且不講話獎一個章，否則罰一個章，由生活委員負責。值日生“人人崗位制”一個星期評一次，認真主動打掃衛生且不被扣分的獎一個章，由勞動委員負責。每個星期突擊檢查兩次指甲和手部衛生，干凈的得一個章，由一位班長負責。做好人好事一次得兩個章，壞人壞事扣兩個章，由另一位班長負責。學習委員負責早讀，認真早讀的得一章，否則沒有。語文課作業三次得“書寫漂亮”的章獎一個“獎”章，語文課上誰發言一次一個章……集滿10個章可以到老師處兌換一樣小獎品。慢慢地老師可以將班級的管理權逐步放手。

二、85天——一個習慣的養成

好的習慣不堅持，壞習慣會不知不覺來占領。再好的孩子沒有好習慣相伴，他的素質也不會很高。習慣的養成，不僅靠多次重復，還要靠自身思想和體驗的認同和被認同。

有專家說85天的重復會形成穩定的習慣，恰恰相當于學生在校一個學期的時間。在這小學的的時間里，我們老師對孩子好習慣的真正養成能做些什么呢？

小學生的生活環境主要是家庭和學校，家庭成員之間的支持和認同，學校老師和同學的認同，對于孩子好的習慣的養成起著決定性的作用。上學期，我們班從常熟的一個貴族學校轉來一位小朋友。可是，第二天早上，孩子就在教室門口哭，手拉著墻壁的邊角，死活不愿意進教室的門。他爸爸在旁邊軟硬兼施，還是沒用。我要求他爸爸離開，請他放心，把孩子交給我們。于是我跟孩子聊了一會兒，我發現他愿意講家里的事情，而且講起來滔滔不絕，漸漸地他愿意拉著我的手，踏進了教室。傍晚，放學的時候，家長進來就很感激我們。但高同學在班級里仍然很孤單，不愿意主動去結交朋友，上課低著頭做小動作。在無意間聽他媽媽說：孩子很想當個班干部。帶著試試看的心態，我讓他和班級的另一位小朋友一起管早操和放學的隊伍，高同學長得高，正好站最后管，“靜、齊、快”他做到了，效率很高。

現在，課上他意識到自己是班干部，所以積極舉手。中午吃飯的時候，如果誰的湯灑了，肯定他第一個沖去衛生間拿拖把。我也當眾表揚了他多次，他也慢慢養成了好習慣。

三、行為的自覺——習慣的終極意義

當孩子在習慣形成的過程中，獲得了社會的認同，他們才能在習慣行為中實現生命的意義。教師在這過程中，是啟迪學生從習慣中感受生命意義的伙伴。隨著社會的發展，現代社會人與人之間競爭激烈，為了能在這個世界生存下來，人們有時不得不采取一些損人利己的手段，這種場景電視里屢見不鮮。面對一張白紙的孩子，他們沒有對客觀事物的判斷能力，也越來越多地受到這股風氣的影響。自私、金錢為上、對自己有好處的才干，這樣的行為特征已經在他們身上顯現。

我們班有一位王同學，如果我說：“參加某項比賽，你可以得到什么！”他就會很積極地舉手，興致勃勃地參與。而對于那種無償幫助別人的事情他卻低著頭，裝耳朵堵住了一般。對于他的表現，我也沒辦法用什么校紀校規來約束他。只有根據學生好勝，好比賽的特點，想辦法去激勵改變他。當別的同學在班里做各種好事時，我及時表揚，并作為班級活雷鋒標兵。他見到這情景后，也開始主動拖地，幫忙一起抬水，參與了班級工作。我也在平時晨會或班會課上表揚了他，并舉生活中的例子告訴大家：其實，吃虧是福，吃完虧你會收獲更多的東西，你會感覺更加快樂。通過教師相應放大一些學生好習慣，讓其體會成功感，不僅使其養成了好習慣，還帶動了身邊的學生。如有一次，我突然想起班級圖書角里的圖書，當初是向同學們借來的，現在一年快到了，我也應該說話算數，把書還給他們。我先說了我的要求，因為有幾本書已經弄丟了，我說我愿意賠償，還有一點要求，如果誰愿意把書捐出來給班級里的話，我表示非常的感謝。的小朋友拿回去了，但還有的小朋友，他們愿意支持我，愿意把自己的書捐出來。其中就有王同學，他表示老師書不見了就算了，還有兩本我要捐出來。這就是現在的王同學，我真的不知道說什么，千言萬語，只化作一個點頭，一臉微笑，我看到了孩子仁愛之心的凸顯。

“美德大多存在于良好的習慣中。”孩子小時候養成的好習慣，長大后，他便會形成生命的自覺，自覺地干一些對社會有意義的事情，成為一位真正合格、素質高的社會人。