創新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第十三章 教育創新者的思維原則

第三節 辯證性思維原則

一、教育創新者辯證思維原則的含義

思維問題，屬于人類掌握世界的方式范疇。因此，有關形成和改變思維的問題，又都離不開馬克思主義世界觀和方法論的指導，即離不開辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導。所以，我們將辯證思維原則，作為思維的一條重要原則，以保證思維的正確性、科學性和價值性。

所謂教育創新者的辯證思維原則，就是指創造和創新者在整個創新活動中，都必須堅持唯物辯證法，反對形而上學，努力做到全面地、歷史地、辯證地、發展地思考和處理問題的思維原則。

創新活動是一項復雜多變的社會工程。往往一項創新決策制定后，在實施過程中，還需要根據情況的發展變化，作出若干補充性或修改性的微觀決策。從這個意義上說，創新決策也是一個復合性決策工程。因此，現代創新工作對創新者的思維能力要求非常高。一項成功的創新活動，不僅要求創新者有成功的經驗，而且更重要的是要求創新者有辯證的分析頭腦，能在復雜多變的創新決策活動中，靠科學的思維取勝。

堅持唯物辯證法，反對形而上學。從人類思維史和哲學發展的歷史階段看，馬克思主義唯物辯證法的產生，結束了形而上學長期在思維領域所占據的統治地位。堅持唯物辯證法，反對形而上學，又是人類思維發展的必然趨勢，也是哲學發展的必然規律。所以，每一個創新者，都應努力做到思考問題時，多一點辯證法，少一點形而上學。具體說來應當是：教育創新者應努力做到思維的全面性，即創新者應盡全力收集全方位信息，刻意做到全方位、立體化的思維。對每一創新決策的發展趨向，應盡可能思考得完整、全面。對每一公共關系，應盡可能思考得準確、周到。對某一事物發展結果，也應盡可能思考其利弊和優劣程度。總之，創新者的思維愈全面可靠，創新者就愈主動愈自由。

二、堅持辯證思維原則的意義

思維和思維方式轉變，一方面是受一定的生產方式、社會形態及一定的政治、經濟、軍事形勢所制約；另一方面也受其自身的觀念、素養、經驗和思維原則的影響。所以，現代創造者應十分重視思維原則的影響作用。特別是在面對世界，面對未來，建設中國特色社會主義現代化的今天，創新者更需要重視唯物辯證法為我們提供的辯證思維原則，其重要性有以下三點：

（1）堅持辯證思維原則，有益于克服形而上學的思維方式。形而上學思維方式是一種絕對化的思維方式。形而上學思維方式“在絕對不相容的對立中思維；他們的說法是：是就是，不是就不是；除此之外，都是鬼話”。這種“非此即彼”的形而上學思維方式，是思維者的大忌。因為創新工作是一項復雜的社會工程，其中有人的因素、物的因素、勢的因素。這些多變的因素交織在一起，使每一創新活動都更加復雜化。特別是改革開放時代的創新活動面臨激烈的競爭，這就要求創造者應以冷靜的頭腦和辯證的思維去分析處理各種問題，那種只采用一個模式、一個公式、一個尺度的思維決策，是極為有害的。所以，創造者應把克服形而上學思維方式，作為提高創造思維素質的關鍵。

（2）堅持辯證思維原則，有益于克服主觀主義。在創新工作中，影響創新工作成功和創新效能的一個重要原因是創造者的主觀主義毛病。創造者的主觀主義的產生，有世界觀和方法論方面的原因，也有創造經驗、創造素質和創造作風方面的原因。追其根源，還有思維方面的原因，如思維觀念、思維動機、思維方式不科學等因素，而解決有關思維方面的問題，其中最好的原則就是用辯證思維原則來制約創新者的思維活動。辯證思維原則，要求創新者堅持將思維活動納入一切從實際出發的軌道，做到主觀思維和客觀實際相符合。創新者的思維活動離不開一般原則的指導，也離不開主觀思維動機，但絕不應將“原則”“動機”作為出發點和歸宿，而應堅持在客觀實踐活動中，將主觀和客觀有機地結合起來，做到主觀符合客觀，克服主觀主義。

教育創新者的辯證思維原則，還要求創新者在思維進程中，堅持理論聯系實際的學風。創新者的科學思維，如果沒有科學理論的指導，從實際出發就難以實現。從片面的孤立的表面現象出發，就不會真正發現創新活動的內在的、客觀的必然規律性。創新的思維，只有堅持以科學理論為指導，堅持理論與實踐相結合，才能辯證地、科學地認識創新活動規律，并從中做出科學的創新決策，才能從根本上克服主觀主義的工作指導，從而取得創新工作的更大勝利。

（3）堅持辯證思維原則，有益于實施系統分析方法。堅持辯證的思維原則，有益于將創新活動視為系統，有益于運用系統分析方法于創新活動的全過程。應該說創造者由于堅持辯證思維原則而逐步形成的系統思維方式，是一種嶄新的創新思維方式。教育創新者的這種系統思維方式，是以創新系統的整體為著眼點，全力探索創新系統與子系統、子系統與子系統，系統與環境、本系統與相關系統之間的相互制約、相互作用關系，從中發現其內在的運行規律，然后具體實施系統分析工程，以期求得創新系統目標的最優化。

三、運用辯證思維原則的途徑

運用辯證思維原則，最根本的是堅持和運用馬克思主義的唯物辯證法，堅持和運用實踐第一的觀點和矛盾論的觀點。同時，還要學習和掌握現代思維科學所提供的一些現代思維途徑。

（1）綜合運用系統途徑。馬克思主義唯物辯證法認為，整個世界都是由無數相互聯系、相互依存、相互作用、相互制約的事物和過程所形成的統一整體。在這個整體運行過程中，既存在著線性相互作用，又存在著非線性相互作用。而解決這個系統的方法，主要是現代系統科學為我們提供的，諸如信息方法、反饋方法、控制方法，以及耗散結構提供的“負熵”方法，協同學提供的“協調”方法，突變論提供的“突變”方法等。現代系統科學所提供的這些現代方法，既是唯物辯證法的具體運用，又是唯物辯證法的重要發展和補充。在現代創新活動中，創造者只有善于學習和掌握這些現代系統方法于思維活動中，才能保證辯證思維原則的貫徹和實施，才能更科學地制定創新決策，才能開創第一流的創新工作。

（2）綜合運用現代科學思維方法。現代思維科學的產生，不僅為人類研究思維的奧秘開創了新紀元，而且從思維科學所取得的新成果看，已經為人們認識世界和改造世界提供了許多嶄新的思維途徑，諸如，抽象思維途徑、形象思維途徑、靈感思維途徑、社會思維途徑等。而這些思維方法本身，還包括若干具體的思維方法，這些思維途徑，是以馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義為指導的，是以現代腦科學、現代計算機科學和現代數學為理論依據的。這些嶄新的思維方法，不但解決了人腦如何思維的問題，而且還有助于大腦神經元產生新的整合，從而有利于舊思維定式的打破和新思維方式的確立。

[案例]

青年錢學森提出“卡門—錢學森”公式

23歲的錢學森于1934年從上海交通大學機械工程系畢業后，公費留學于美國麻省理工學院航空系。他學習成績優異，比同班所有美國和其他國家的同學都好，他為自己是一個中國人而感到自豪。他曾講過：“我跟美國的好朋友都不客氣地說，雖然當時中國是個苦難的國家，跟你們美國不能比。但，我錢學森這個中國人，論單個，人比人，就要跟你們比賽！”

1936年，錢學森拿到碩士學位后，考取了美國著名航空學家馮·卡門教授領導的航空試驗室的研究生，在卡門教授指導下撰寫有關高速空氣動力學方面的博士論文。

卡門教授在當時屬于世界著名的空氣動力學家，他的教學很民主，總是鼓勵年輕學生，不論資歷、年齡，在學術上都可平等討論，相互切磋爭論。有一次他和錢學森爭論到深夜沒有結果，兩人不歡而散。第二天他主動敲開錢學森的房門說“昨晚你是對的，我錯了”并表示歉意。

錢學森勇于創新，敢于向權威挑戰。如在一次學術討論會上，錢學森宣讀了自己的一篇研究論文。接下來討論時，一位力學界的權威發表了不同的看法。然而，錢學森認為，這位力學家的看法并不正確。他站起來，大膽地為自己的觀點辯護，指出其論點的錯誤所在，使在場的人大為吃驚。錢學森的正確觀點被入會者接受了。

1939年，錢學森取得了航空和數學博士學位，留在加州理工學院任教，與卡門教授成了親密的同事。他們共同提出了著名的“卡門—錢學森”公式，即“亞音速氣流中空氣壓縮性對翼型壓強分布的修正公式”。

原來設計的飛機時速較低，由于科學技術的發展，特別是原材料的先進，使飛機大大提速了，那么，計算其飛行時翼型承受的氣動壓力，原有的計算公式已不適用了。因為原先的公式只能適應飛機飛行速度較低時的情況，而飛機飛得越來越快，當時已能達到亞音速或接近音速。原公式就不正確了，與實際的空氣動力試驗結果誤差較大。為此，1939年，28歲的錢學森經過反復研究，在發表的論文中對原公式進行了修正。1941年卡門教授和錢學森一起正式提出這一新的公式。它第一次闡明在壓縮的氣流中，機翼在亞音速飛行時的壓強和速度之間的定量關系，在人類噴氣推進技術上寫下了光輝的一頁。