知先行重 創新培訓

摘 要：通過研讀教師培訓政策文件，修武縣知先行重，創新思路，實施了農村中小學教師課堂教學技能提升工程，多環節強化教師師德技能，重實效落實培訓質量評估，實現了參訓教師從學到做的培訓質變。對均衡教育發展，有效實施農村教師培訓有推廣價值。

關鍵詞：教師培訓；農村中小學課堂教學技能提升；師資均衡

朱熹在《語類》中提出：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”其意為在知和行之間，論先后的話，是知在先，要是論重要的話，行更重要。“知先”和“行重”在實踐中有著內在邏輯的一致性，知是行之始，行是知之成。

一、先行認知，找準要點

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。筆者通過認真研讀近年來出臺的加強教師培訓工作的政策文件，先行認知，歸納要點如下。

（1）義務教育均衡化的核心是師資均衡。隨著社會的飛速發展，人民群眾對于教育的需求也在飛躍提升。教育公平是目前人民群眾對教育的最大呼聲，均衡發展是當前教育改革的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010--2020年）第四章第九條指出：均衡發展是義務教育的戰略性任務。要切實縮小校際差距，著力提高師資水平。可見，師資是推進義務教育均衡發展的關鍵因素，義務教育均衡化的核心是師資均衡。

（2）培訓工作的重點對象是農村教師。近年來，各地積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但總體上看，教師隊伍的整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要，教師培訓的發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，農村教師隊伍的素質亟待提高。《教育規劃綱要》第五十三條指出：以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）第三條指出：中小學教師隊伍建設要以農村教師為重點，采取傾斜政策，切實增強農村教師職業吸引力，激勵更多優秀人才到農村從教。上述教育工作意見將加強農村教師隊伍建設作為當前培訓工作的重點任務，教師培訓工作的重點對象是農村教師。

（3）培訓的重點內容是師德和技能。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）提出：新時期中小學教師培訓要以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓。《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》教師[2013]6號第二條指出：各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。

教師良好的素質主要體現于政治思想和業務能力兩個方面。擁有高尚的師德是做好教學工作的基礎，擁有精湛的技能是做好教學工作的保障。提高教師的整體素質，培訓的重點內容是師德養成和技能訓練。

（4）培訓質量的提升要創新模式。為著力解決培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。教育部于2013年5月6日下發《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出了具體指導意見。

要想提升培訓質量，必須適應培訓教學方式和學習方式的變化，創新和改進培訓教學的組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。

二、模式新穎，扎實推進

基于以上認知，我校將歸納的要點融入本縣培訓項目的開發設計和實踐之中。2010年起，實施了修武縣農村中小學教師課堂教學技能提升工程。該工程由縣教育局統領發文，教師進修學校牽頭組織，教研室、師訓股、教科所聯合實施，歷時三年，跨越義務教育所有學科。

為做好培訓工作，我們堅持培訓調研，以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，全面革新培訓環節，具體實施步驟如下。

（1）專家引領。建立培訓專家庫，在省內外聘請一批教育教學理論水平高、教學實踐經驗豐富的教學專家、教研人員及骨干教師，對農村中小學教師進行集中培訓。

（2）教材解讀。依托縣教研員，緊扣現行教材，結合一線課堂案例，集中進行教材解讀培訓。

（3）骨干示范。組織國家級、省市級骨干教師深入農村中小學校上示范課，幫助農村教師解決教學中的疑難問題。

（4）同伴研修。以鄉鎮為單位，組織同科教師上公開課，集體研討并改進教學設計，共同研修提高。

（5）個人成長。在集中培訓和研討交流的基礎上，組織教師通過遠程網絡培訓和閱讀專業書籍，學習“師德修養”和“新課程教師課堂教學技能”等內容，完善教學設計，撰寫教學反思，豐富教學理論。

（6）考核總結。參訓教師提交聽課筆記、學習筆記和培訓總結等材料。教師進修學校和中心校聯合考核，依據培訓考勤和提交材料量化考核，成績合格者辦理結業證書，進行學分登記。

三、特色創新，成效顯著

修武縣農村中小學教師課堂教學技能提升工程緊密結合修武教育實際，按照“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發展”的方針，完成了中小學12門學科 2688名農村中小學教師的課堂教學技能培訓，取得了顯著成效，特色創新之處主要體現于以下方面：

（1）在培訓隊伍的組建上尋求突破。我們全力構建了知名專家、優秀教研員、骨干教師為一體的強勢培訓團隊。先后邀請了郭文祥、曹松峰等22位全國專家名師現場講學，提升培訓檔次，讓農村教師近距離與名師接觸，足不出戶享受優質的培訓；邀請教研員結合全縣經典課堂教學案例和教育質量檢測分析，詳盡指導教師如何解讀教材；聘請骨干教師上示范課和組織聽評課活動，與學員交流互動，做好示范引領。三級培訓梯隊從理論到實踐，全面引領農村教師素質提升。

（2）在培訓內容的選取上追求實用。為了增強培訓的針對性和實效性，確保按需施訓，我們廣泛調研，召集學科教師專題研討，聚焦教學問題，精選培訓內容。各位專家針對教師培訓需求，以精湛的理論闡述、鮮活的教學案例和生動的考題實例，從不同層次不同角度引領參訓教師準確把握課改脈絡，理解設計意圖，掌握提分攻略，提高教學技能。廣大農村教師一致反映這樣的培訓實在、實用、實效。

（3）在培訓環節的創設上做好延伸。為了保證培訓效果，推動教師持續性學習，我們在培訓環節的創設上做文章，力求拉長培訓鏈條，做好培訓延伸，努力實現培訓示范與觀摩實踐地有機結合。增設了同伴研修、個人成長、考核總結等多個環節，堅持跟蹤服務指導，注重落實質量評估，實現參訓教師從學到做的培訓質變。

農村中小學教師課堂教學技能提升工程是我縣在教師培訓改革的浪潮中，準確認知、創新思路、因地制宜、自主開發的培訓項目。三年來，我們堅持不懈，知行并重，注重實效，對提升農村中小學教師素質，均衡全縣師資發揮了巨大作用。愿我們的實踐摸索能在全社會的關注下蓬勃發展，為更多的農村教師帶來福音！

參考文獻：

[1]教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[J].教師，

2011（1）.

[2]李靜.農村中小學教師自我專業發展需要的特點[J].中小學教

師培訓，2010（9）.