閱讀聲聲期待美好

“人生因為期待而充滿希望，人生因為期待而充滿美好！”當閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……

一、課件網絡，點擊閱讀期待

現代化教學手段在教學中起到了至關重要的作用，多媒體的引入，使文本不再枯燥，而是顯得更加活靈活現，充滿勃勃生機，學生掌握知識也更得心應手。比如一系列寫景抒情的文章，他們沒有身臨其境，又怎能真正領悟其中的美呢，而現在，老師運用多媒體，讓學生在有聲有色的美景中真正領略一番。學生們親眼見到了云霧繚繞的廬山，就很容易看到“云遮霧罩的廬山”真面目；學生可以在美麗的西子湖畔悠閑地走一走，看一看銀鏡似的西湖，望一望遠處連綿起伏的山峰……文章中所有的美景盡收眼底，熱愛祖國美好河川的情感會油然而生。

二、精設巧問，引發閱讀期待

新課的設問，引發學生急欲一讀，尋根究底。一篇文章的題目就是它的眼睛，就是它的靈魂。有的比較淺顯易懂，如教學《蒲公英》一課時，看，可愛的小蒲公英種子來到了我們的教室，來到了我們身邊，讓我們打開小小降落傘，和它們一起手拉手，飛向湛藍的天空去旅行吧！在充分激發學生閱讀的興趣之后，再請他們提出最想知道什么，然后帶著問題、帶著思考走進課文，仔仔細細地去讀課文。有的題目本身就隱藏著許多懸念，如《你必須把這條魚放掉！》這篇文章，你讀了這個課題，有什么疑問？學生的反應馬上活躍起來，課堂成了思維碰撞的舞臺，他們想說什么就說什么，想問什么就問什么。“題目上方為什么加上雙引號？難道和說話有關？那是誰說的話？”等等，根本不用老師費力講解，他們就自主地圍繞題目找到了文章的重點，學到了文章的真諦。

課中的精問，激活學生思維靈感，煽情悟理。語文課堂教學的重點就在于培養學生聽、說、讀、寫的能力，我們要在時間有限的課堂上，讓學生最大限度地展現出他們的風采。如教學《廬山的云霧》一課，教師要緊緊抓住文章的重點、難點，廬山云霧的特點：千姿百態和瞬息萬變。課堂教學的展開就圍繞這兩個特點，層層深入、步步提升。“你從哪些地方看出廬山的云霧千姿百態？千姿百態是什么意思？書上介紹了哪幾種姿態？……”讓學生自己去尋找，自己去探究，找著了再和同學一起交流交流，談談自己的理解，也可以加上動作表情演一演，學生真正成為了學習的主人。

課尾的探問，放飛學生奇思妙想，涉獵課外。教學中，教師還可以巧妙地設置矛盾，讓學生自己去思考、辨別、分析。比如教學《三袋麥子》，在教完全文后，讓學生靜靜地思考小豬、小牛和小猴他們都得到了一口袋麥子，但做法卻完全不同，你們最喜歡誰的做法呢？為什么？大多數小朋友可能會一下子想到小猴。這時，我也參與其中，特意說道：“我覺得小豬的做法挺好的，他把麥子磨成面粉做成各種各樣好吃的，有油條、有饅頭、還有烙餅，真是太幸福了！”我一邊說一邊舔舔嘴巴，摸摸肚子，真是吃得津津有味、回味無窮。有些小朋友被我這么一說，有了一點點動搖，想想也對，可以吃到這么多美味食品，我也喜歡小豬的做法。但是再想一想，還是覺得小猴的做法最好，他們開始給我詳細地分析解釋起來：“小豬雖然吃到了這么多美味佳肴，但是吃光了就什么也沒有了。而小猴卻不同，他非常聰明，眼光很長遠。小猴把今年的這口袋麥子種下地，第二年就會越來越多……”老師簡簡單單的一句話卻引起他們這么多的思維波瀾，閱讀期待達到了最佳的效果。

三、誘發想象，提升閱讀期待

在教學中，教師還要善于誘發學生展開豐富的想象力，讓他們把自己當成文章中的主人公，見作者所見，聞作者所聞，思作者所思……真正地融入到文本中去。比如《蒲公英》一課的教學，學生展開豐富的想象力，和小蒲公英們一起在藍天白云中自由自在地飛翔，他們虛心聽取了太陽公公語重心長的教誨，全都決定去黑黝黝的泥土中去生根長葉。可是當他們發現有兩顆小種子不這樣想，想飛進沙漠和湖泊時，小朋友們焦急著、緊張著、擔心著，說出了自己最最真誠衷心的話語，勸阻兩顆小種子回到溫暖的大家庭來。有的小朋友說：“你們快點回來吧，湖泊雖然看上去波光粼粼很美很美，可是只要你一碰到它就會一個勁地往下沉，會淹死的，再也飛不起來了，還會帶來什么快樂呢？”有的小朋友揮著手說：“別去別去，沙漠里一點水都沒有，金光閃閃的不是黃金，而是火辣辣的沙子。如果你去了準會干死的，趕緊回來吧！”有的小朋友差點急哭了：“你怎么忘記太陽公公對我們的囑咐啦，千萬不要忘記啊，快點和我們一塊兒去黑黝黝的泥土安家吧！”……這場面多么真切、多么感人啊！

閱讀的過程就是審美的過程，教師的激情能感染學生，激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。學生的閱讀期待仿佛插上了想象的翅膀，翱翔于一望無垠的知識天空，這樣一種教學情景，令教者暢快欣慰，讓學者獲益匪淺！

總之，在課堂教學中正確地引發學生的閱讀期待，掌握好引發的策略和時機，閱讀期待將會給語文課堂教學帶來無限美好的希望。