運用情境教學法提高職專語文教學實效

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。職業學校學生普遍對語文課等文化課不重視，教師更應該善于創設各種情境，以增強學生的學習興趣，進一步發展聽、說、讀、寫等智力能力，為學生專業能力培養發揮積極作用。

一、設置問題情境

古人云，“不憤不啟，不悱不發”。良好的問題情境有助于實現原有認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。教師根據學生已有的知識水平、將學的教學內容，設計一個包含新知識、新方法或新思維的問題情境，引起學生產生新的認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要。在這種需要驅使下，教師深入開展教學，往往能收到事半功倍的教學效果。

為克服語文課堂教師單邊講課、學生被動聽課的現象，教師要千方百計地讓學生積極參與到教學活動中，促進師生互動。善于設計適合學生認知水平的問題，讓學生在心存疑問、渴望答案、期盼解惑的探究性情境中學習。比如，在教學李政道的《科學與藝術》時，課前先提出問題“月亮上面有什么？”讓學生暢所欲言。教師在肯定學生的回答后，再拋出第二個問題，“同是對月亮的認知，卻有兩種截然不同的結論，是藝術違背了科學，還是科學摧毀了藝術？”這時，同學們的求知欲望被充分地調動起來，對課文的學習興趣激增，帶著問題，去學習課文，將加深對課文深層知識的理解，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。在教學《項鏈》時，可以設計如下問題：如果第二天路瓦栽夫人又找回了那條項鏈，那么結果又會如何？并讓學生根據這個線索進行作文續寫，引發學生的逆向思維、發散思維。嘗試將課文理解延伸到課外，開展課題研究，推進研究性學習活動。再如，學習《尋訪“大紅袍”》后，可以結合本地區的名茶鐵觀音，引導學生通過查找鐵觀音的故事傳說、制作過程、鑒賞方法、市場銷售情況、茶藝表演等相關材料，進行專題研究。而在教學《祝福》后，可以讓學生結合魯鎮的風土人情、江南的迷信問題等，分析祥林嫂死因背后的社會因素。在教學過程中抓住有利時機，設計這些具有探索價值的問題、課題，引發學生質疑、思考、探究，既加深學生對作品的理解，又培養學生的學習能力，提高語文素養。

二、編織交際情境

認知心理學研究表明，人們在學習過程中通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動手90%。這一數據表明，學生親自參與活動能夠更有效習得知識。職業學校需要培養“能說會道”的學生，語文課更是承擔著培養學生口語表達能力的重任，教師要善于為學生創設更多的練習機會，為學生精心組織各種交際活動，提高學生語言表達能力，為今后求職、就業打好基礎?？梢愿鶕W生的性別、性格、基礎水平等差別，組成若干學習小組，并為各個組員確定角色。然后根據教學內容，設計如面試、拜訪、接待等交際情境，讓學生開展交際模擬“演習”。學習小組交際訓練結束后，要進行總結評比。讓組內每一個成員充分發表意見，指出他人在對話中的優點或缺點。“為用而學，在用中學，學了就用”，經常進行此類交際情境對話，有助于提高學生的口語表達能力、交際能力，為將來求職就業打好基礎。

三、編輯音像情境

荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！痹诮虒W中，運用多媒體輔助教學等手段，編輯與教學內容相關的音像素材，讓學生穿越時空，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”。語文教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，便于再現文章情景，有利于學生形成自己的認知結構，加深對課文的理解；還能激發他們的學習熱情，培養其觀察力、思維力、創造力。比如，在教學古詩詞時，可以從在網上搜集能表現詩歌特點的書畫、漫畫、攝影等圖片，配以詩文朗誦，生動地展現與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。也可以根據教學內容，制作專門課件，將學生帶入一個音像情境，引發學生遐想。比如而在教學《祝?！贰独子辍贰读主煊襁M賈府》《林教頭風雪山神廟》等名篇時，可以將相關影視片段錄制或者剪輯下來，在課堂或者課外進行播放，讓學生對照課文進行欣賞，讓學生注意演員的動作、眼神和言辭，看他們如何形象地再現人物的性格，更加直觀地感受到人物的感情變化，從而加深對課文的理解。借用多媒體課件等輔助手段，為學生創設一個直觀生動的情境，展現一幅幅美麗的畫面，展示一段段優秀的影視作品，可以撥動學生心靈的琴弦，帶給學生美的享受與情感的體驗。

四、創設模擬情境

模擬表演就是讓師生扮演一定的角色，表演與教學內容相似的有關情節。這種對教學內容的模擬，學生倍感親切、新鮮、有趣。而直接參演者如果真情投入，往往能夠產生感悟與體驗，這樣的教學情境往往會讓學生終身難忘。模擬表演大致可以分為即時角色模擬、劇本角色表演兩種。即時角色模擬，就是師生想象、模擬自己就是課文中的某些角色，進行即興表演。劇本角色表演則是真正扮演經過改編的課本劇或者相聲、小品等的某一角色，進行情節表演。比如，將課本《鴻門宴》等課文進行改編成表演劇本，讓學生去排練，并在課間進行表演，讓學生身臨其境，體會不同人物的不同動作、神情與心理變化。這種模擬表演比較費時費力，但對于學生來說是一種體驗與鍛煉。改編劇本的過程，可以培養學生創作的能力，而排練與表演則能夠鍛煉學生的才藝與膽量。課堂上融入一定的表演情境，有助于促進教學內容實踐化、生活化、形象化，并使課堂氣氛活躍、有趣。

五、構筑論辯情境

語文教學不僅要求師生互動，也要求生生互動，形成學生之間相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。根據職業學校學生比較活躍、愛熱鬧等特點，善于運用討論式學習、研究性學習、辯論式學習等方式構筑生生互動的論辯式情境。教學中設置若干具有思辯性的問題讓學生展開討論。例如，在教學《琵琶行并序》時，分析“琵琶女”和“詩人”兩個人物形象后，對這兩個“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進一步探討，提出思辨性問題“兩者會不會結合？”學生必定圍繞自己的觀點去找理由，然后各組派一個代表進行發言，最后教師進行總結、概括。經過充分討論得出“封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實”這一共識，文章的主題就自然而然地被同學們理解了。

為了發揮學生的能動性與創造性，可以組織適合職校生特點的辯論比賽活動，創設更高層次的辯論情境。事先根據職校學生愛上網、愛打扮等特點，布置“上網利大于弊”“上網弊大于利”“內涵美比外形美更重要”“外形美比內涵美更重要”等辯論主題，發動學生搜索資料，增長學生的知識點；再對資料進行提煉、概括，并讓參加辯論者將材料背誦并銘記在心，培養學生的歸納概括能力；然后由學生進行自由組合成辯論小組進行正式辯論比賽，鍛煉學生膽量與口才。討論與辯論活動，往往能夠調動起廣大學生的興趣與熱情，營造出熱烈的課堂氣氛與良好學習環境。

《中職語文課程標準》提出：語文學習“不僅要考慮語文自身的特點，更應遵循學生學習語文的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”。在教學中基于學生生活經驗、知識水平等，結合不同的教學內容，創設出一個個生動的問題情境、交際情境、音像情境、表演情境、論辯情境等等，是提高語文教學效果的有效手段，也十分吻合職校生的心理需要、學習需要。