優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)實效

摘 要：教育改革的目的就是改變原有的一些陳舊的教學(xué)模式，建立新的教育機制。旨在讓學(xué)生從被動地接受到主動地探索和交流，從而提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)模式；提高實效

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實效是當前教學(xué)改革減負增效的有力保證。而當前教育改革的核心任務(wù)是“改變單一的、原有的、被動的學(xué)習(xí)方式建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。要實現(xiàn)這一方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)模式是唯一途徑。課堂是教師和學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)。緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，是有效地推動素質(zhì)教育在語文教學(xué)中得以實施的必由之路和關(guān)鍵所在。那么，怎樣才能優(yōu)化語文教學(xué)模式，提高教學(xué)實效呢？

一、 明確語文教學(xué)目標，注重學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程的建立應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時，應(yīng)密切語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。所以，當前的課堂教學(xué)就不僅僅是掌握幾個字、幾個詞，或是學(xué)到了什么修辭方法和寫作手法，那么簡單了，而是更應(yīng)該注重學(xué)生自己的認知感受和立場，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些語文知識，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)之上，達到語文教育工具性與人文性、實用性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，進而達到對其情感、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。

二、 營造平等、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍

一直以來，傳統(tǒng)的教與學(xué)幾乎是兩碼事。所有的語文教學(xué)都采取“滿堂灌”式的教學(xué)模式，教師唱的是獨角戲，只負責(zé)把應(yīng)該講的知識灌輸給學(xué)生就可以了，而學(xué)生呢，只是被動地接受老師所講的內(nèi)容就可以了。這樣“填鴨式”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當前的語文教學(xué)，營造一個平等、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍是當務(wù)之急。構(gòu)建自主、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境，必須以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師以飽滿的熱情，良好的情緒，真誠的微笑感染每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師不是高高在上的統(tǒng)治者，與學(xué)生不是冷冰冰的上下級關(guān)系，而是他們的朋友。這樣，每一個學(xué)生就愿意與教師交流自己的想法與感受，也愿意主動地參與到教師安排的活動中來，更愿意主動地向教師訴說自己的想法與感受，自然而然就更容易接受教師的引導(dǎo)與點撥，在這種快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的實效性應(yīng)該是顯而易見的。

三、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)行的教學(xué)理念相結(jié)合

轉(zhuǎn)變觀念是當前教育改革對教師的基本要求，也是決定課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性、實踐性的課程，作為新課程改革的踐行者，我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課程理念，努力實踐語文課程標準所倡導(dǎo)的理念，將新課程改革與傳統(tǒng)經(jīng)驗融合起來，去偽存真，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗的教學(xué)模式，把教師從主導(dǎo)者、講授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、點撥者、組織者和參與者；不再信奉“鞭子響，學(xué)文長”“嚴師出高徒”的教學(xué)理念，而是要在教學(xué)過程中擔(dān)任學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫助者，把傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，不可偏廢。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和自主學(xué)習(xí)的能力

語文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語文課的教學(xué)要隨著社會時代的變化而變化，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會豐富的思想感情。而這一體會的過程，不是照本宣讀所能夠完成的。況且，有一些教師過于追求新穎的教學(xué)方法，要么為顯示課堂的熱熱鬧鬧而實行快節(jié)奏的教學(xué)過程，要么就放任自流。前者的表現(xiàn)為不管問題的難度有多大，學(xué)生是否理解，就立即向?qū)W生提問，幾乎沒有學(xué)生思考的時間和空間；而后者則表現(xiàn)為一節(jié)語文課就是學(xué)生在教室上的一節(jié)“體育課”，名義上是合作交流，而實質(zhì)上就是幾張桌子的拼湊，教師出示幾個籠統(tǒng)而又模糊的問題，然后學(xué)生就放任自流，看似課堂氣氛活躍但教師缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性無益。以上種種都沒有把學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力。要以科學(xué)的指導(dǎo)，嚴謹?shù)慕虒W(xué)，讓學(xué)生主動地參與到這一過程中來，在掌握一定的語文知識的基礎(chǔ)之上，設(shè)身處地地去聆聽、去感受、去欣賞語文課的藝術(shù)美。古人云：授之以魚，不如授之以漁。教育家陶行知也說：先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，給予學(xué)生充分的獨立思考的時間和空間，才能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并試著解決問題，這樣在不知不覺中參與到這一過程中來，自主探索的能力也相應(yīng)提高了。

五、 尊重個性差異，關(guān)注每一個學(xué)生的感受

《義務(wù)教育課程標準》指出：語文課程必須關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要愛護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，新課改以來，語文教學(xué)一直強調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地獲取知識和發(fā)展。葉圣陶曾說過，自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過程，在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們之間由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等的不同而表現(xiàn)出的性格、興趣愛好的不同。不能實行“一刀切”的教學(xué)機制，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計切實可行的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂中來；這就意味著教師要尊重每一個學(xué)生的個性特長，要給每一個學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機會，使所有學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，都能在原有的知識水平上得到提高，獲得發(fā)展。要因材施教，適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需求，及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生哪怕是一丁點兒的進步，重視他們的知識水平和智力水平，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中各有所長，各有所得。

總之，教無定法，我們在自己的教學(xué)中不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，才能在語文教學(xué)中取得實效。

參考文獻：

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