創(chuàng)新作文教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生寫作才能

摘 要：小學(xué)作文是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，小學(xué)中高年級學(xué)生作文既要珍視自我感覺，又要學(xué)會傳意交流，提高寫作速度，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文；教學(xué)

小學(xué)作文是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出，作文“既要珍視自我感覺，又要學(xué)會傳意交流，提高寫作速度，適應(yīng)社會發(fā)展需要?！倍r(nóng)村學(xué)生見不多、識不廣，他們整天面對的不是田野的動植物，就是繁瑣的家務(wù)活兒，可以用來寫作的素材不多，思維模式相對于大城市的孩子比較狹窄；這就需要我們教師適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，艱辛探索，正確引導(dǎo)，讓他們寫自己想寫的話，寫自己想寫的事，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在此基礎(chǔ)上更要注重在作文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的提升，提高每一個學(xué)生的人格品質(zhì)，給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的空間和平臺。

一、正確引導(dǎo)，尋找一切有利于提高學(xué)生寫作能力的因素

“興趣是最好的老師”。語文教學(xué)當(dāng)中作文教學(xué)是難點，而對于農(nóng)村孩子寫一篇作文是難上加難。農(nóng)村孩子思維空間相對狹窄，每天面對的不是自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，就是家里的小貓小狗?；顒臃秶思依锏纳钇鹁?，就是學(xué)校的常規(guī)生活，可寫的素材不多，所以對寫作文不感興趣。老師布置一篇作文，他們就東拼西湊，記流水賬。鑒于以上情況，我在多年的作文教學(xué)中，始終堅持在有限的課堂教學(xué)時間，朗誦一些優(yōu)秀的作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)寫景作文的時候，我首先尋找了一些描寫祖國山川河流的優(yōu)秀作品讀給同學(xué)們聽，并盡可能地找一些圖片或資料，讓他們說出或?qū)懗鲎约旱恼J(rèn)知與感受 ，并適時講解作者是怎樣把這些景物用文字語言表達(dá)出來的，要求學(xué)生也寫一寫自己家鄉(xiāng)的景物，也試著學(xué)一學(xué)人家的寫作技巧和修辭運用，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，還激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望和求知欲望，讓他們在欣賞祖國的美麗山川的同時，獲取一些語文知識。這樣，一篇寫景作文就應(yīng)運而生了。所以我認(rèn)為：不僅僅是寫景作文應(yīng)該如此，其他題材的作文也應(yīng)該如此。

二、運用靈活教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考

細(xì)節(jié)是文章的生命。一般來說，有細(xì)節(jié)則文生，無細(xì)節(jié)則文死；有細(xì)節(jié)則文豐，無細(xì)節(jié)則文松。關(guān)于人物的描寫是小學(xué)階段學(xué)生作文的重要訓(xùn)練內(nèi)容，在實際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫的都是千人一面，沒有個性特征.無非就是他們多少歲，怎樣的身材，怎樣的鼻子，怎樣的眼睛，身穿什么褲子，什么上衣而已。表面看似抓住了人物的特征，可實際上有多少的媽媽何嘗不是這樣，描寫又怎么表現(xiàn)人物與眾不同的地方呢？為了解決這一問題，我嘗試讓學(xué)生在平時的生活中仔細(xì)觀察身邊人物的言行舉止、神情動作、著力抓住他們的個性特征，仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，得出與別人不同的地方，從而表現(xiàn)人物的個性特質(zhì)。所以，只要養(yǎng)成在平時多觀察多思考的習(xí)慣，學(xué)生筆下的人物一定會栩栩如生。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，從而達(dá)到讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，積累對于學(xué)生的作文創(chuàng)作尤為重要。可是，農(nóng)村學(xué)生可以閱讀的課外讀物并不多，而且農(nóng)村的家長沒有給孩子買課外書的習(xí)慣。針對這一情況，我鼓勵學(xué)生盡可能拿出自己的藏書，變自己的讀物為大家共有的資源，擴(kuò)大了課外讀物的閱讀范圍。而大量的課外讀物恰恰給學(xué)生的知識積累創(chuàng)造了一個平臺；這其中不僅包括了生活素材的積累，還包括了好詞、好句、好段、寫作技巧、修辭手法等的積累。有了這些外在的積累，再想辦法把它們吸收為自己的東西，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己喜歡的方式理解詞匯，這樣就很容易起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。同時我嘗試讓學(xué)生在自己閱讀的學(xué)習(xí)過程中， 始終樹立閱讀是為寫作來服務(wù)的這一思想，閱讀到好的文章，就嘗試仿寫一段話或者幾句話，把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成語文教學(xué)的常規(guī)來抓，臨場指導(dǎo)，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入來豐富學(xué)生的寫作知識，對作文教學(xué)起到了很大的作用。

四、尋找學(xué)生的個性差異，因材施教，使每一個學(xué)生的作文能力有一個階梯型的提升過程

每一個學(xué)生的經(jīng)歷、家庭、年齡、性格等都不同，所以每一個學(xué)生都有其擅長的地方，卻又有他的不足。面對形形色色的個體，作文教學(xué)要凸顯個性色彩便顯得尤為重要，指導(dǎo)要富有針對性才會各有所得。例如同一篇作文，對于語文知識能力較強(qiáng)的同學(xué)那是信手拈來，寫得頭頭是道；而對于那些寫作能力不強(qiáng)的同學(xué)，即使絞盡腦汁也寫不出幾句話。這時如果我們教師搞“一刀切”，不僅讓這些寫作能力較差的學(xué)生寫不出好的作文，還打擊了他們的寫作熱情，對作文教學(xué)有百害而無一利。所以，在我的教學(xué)中，我嘗試運用不同的指導(dǎo)方法與要求，對于語文知識能力運用較強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們更注重作文的布局謀篇、以及遣詞造句的方法和技巧，從而形成自己的寫作風(fēng)格更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動。而對于那些詞不達(dá)意的同學(xué)，我利用科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，讓他們在平時的積累當(dāng)中，避免貪多而囫圇吞棗，哪怕是一個句子，一個詞語都要求他們了解其音、形、義 ，即使一點點的進(jìn)步，也給予表揚，長此以往，可以讓這些學(xué)生的語文知識有一個積累過程，慢慢地他們的語言表達(dá)能力就會逐步提高，這為他們以后的作文創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利，一蹴而就。只要我們教師加強(qiáng)對學(xué)生平時的指導(dǎo)，創(chuàng)造出一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與求知欲望，就能培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。我相信，我們農(nóng)村的孩子，也能寫出“有血有肉”的作文。

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