立足學生成才構建初中語文教學模式

摘 要：語文課堂教學模式的探討中最關鍵最核心的問題就是如何發揮教師的主觀能動性，全面提高學生學習過程中的參與率。語文課堂教學模式的研究中，我們發現不管采用哪種課堂教學模式，都有一個共同的特點，那就是在教師指引下，創造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生沒有負擔，始終保持樂觀開朗的心態，讓他們全身心地去自主學習、去發現、去挖掘，充分地動手、動口、動腦，逐漸達到授之以漁。

關鍵詞：初中語文；教學課堂模式；授之以漁；學生成才

傳統課堂是教師主宰著話語權。任教多年來，不管是自己的課堂教學還是聽到的看到的別人的課堂教學，從中可以看到上課的模式中教師主導課堂，把握課堂節奏，調控課堂教學內容，生成預定答案，不允許課堂中有另類聲音。教學的枯燥不言而喻，課堂的氣氛凝重，學生作為聽眾發言權幾乎沒有。教師既是導演也是演員，自導自演，完全沒有顧及學生的感受。好一點的課堂教學便是教師多問幾個為什么，多給學生幾個問題讓他們答答。即使是這樣，也算是一點點進步，從中看到些許曙光。于是他們引領中國教育走了許多年，教學成績也好，算作是一方教育的領頭羊。

首先，課堂教學中必須讓學生大膽地說。在45分鐘的課堂學習中，教師講授的時間不宜過多，過多會導致一部分學生無所事事，不是做與學習無關的事，就是昏昏欲睡。老師在講臺上表演得多么精彩，難免個別學生甚至一部分學生不專心聽講。只要在課堂上給學生一定的時間讓他們說，讓他們表演，這個問題便會迎刃而解。

其次，讓學生逐漸學會說。為防止學生亂說，無的放矢地說，在平時學習和訓練中要注意加強培養學生說話的能力。課堂中要學會說，關鍵是課前要精心指導，幫助學生扎實預習文章，給他們擬定學習提綱，讓學生根據提綱去準備，去學習，不懂的學會用各種工具書查找，或用網絡查找，或與同學們交流?？傊谶@個過程中，教師要引導，要組織，要成為教學中的導演，對一些東西要善于剪輯，要修訂。

第三，用課堂評價保證學生積極發言。過去的課堂評價只重視教師的基本功，業務能力，講得有多精彩，對文本的把握是否準確，對知識的傳授是否科學，是否完成了一節課的教學任務，45分鐘安排的教學任務必須一字不漏按時完成。在應試教育主導下的課堂評價誠然如此，它也指導從教者們依規依矩，讓自己的教學行為合乎既定框架。那么在提倡素質教育的今天，我們首先要的是解放思想，其次是放手學生，要相信學生，相信其有能力解決大多數問題，他們有能力解決的問題我們當然也沒必要去幫助解決，讓他們做學習的主人，做學習上的表演者，包辦只能使思想更狹隘，思維更單一。有一Q8qlfxIPEGfcEHd+PdDXSA==位資深的從教者說過，你的一個蘋果和我的一個蘋果加起就是兩個蘋果，你的思想和我的思想合起來就不一定是兩種思想。課堂上的多種思想合起來又會有多少種思想呢？由此我們要保證學生積極發言，首先應從評價體系上著手，改變過去的課堂評價方式，以學評教，一節課成功在什么地方，關鍵看學生學的怎么樣，與同桌、與小組成員、與全班同學交流了多少次，與大家分享了多少學習成果，即使是一點點的進步，我們都應該為之高興。轉移評價重心，一節課40分鐘也好，45分鐘也好，有多少個知識點，有多少教學任務，有多少學習任務，不管下課后這些該學的該教的完成了沒有，只看學生學會了多少，解決了多少問題，這才是我們要追求的。想來有這樣的課堂評價方式為指導，學生積極發言的問題成為每位教師首當其沖要解決的問題，久而久之，我相信會有很多辦法調動學生積極性的。

我們在繼承傳統的基礎上，對課堂教學模式應有發展和創新。比如說“先學后教，當堂訓練”，“預習——展示——反饋”等都是在課堂教學模式上的有效探索。先學后教注重學生的學，其中蘊含的教學理念就是“授之以魚不如授之以漁”，“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學”。學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。通過展示學習目標，讓學生清楚學習任務；通過學法指導，教學生如何學，怎樣學，分幾步學；接著通過教師的提問或學生的展示來檢測學習的效果，對學生反饋中的問題加以解決，以教導學。通過具有梯度性的練習，當堂檢測，既有基礎知識的鞏固，又有拓展性的習題。關顧到了中、差、好三類學生。

語文課堂教學模式的探討中最關鍵最核心的問題就是如何發揮教師的積極能動性，創造一種輕松愉快的教學氛圍，全面提高學生學習中的參與率，千方百計調動學生的積極性，讓學生真正成為課堂的主體。讓他們全身心地去自主學習、去發現、去挖掘，充分地動手、動口、動腦，逐漸達到授之以漁，促進學生成才。