立足人才培養重視語文教材單元模塊化編寫

摘 要：教材是重要的教學資源，但在教學過程中，教師和學生不能僅僅生搬硬套地被動接收，而是要充分利用、開發和創造教學資源。因此，在教學中，針對教學資源的開發，讓學生自主獲取、自主選擇和自主運用現有的課程資源，在學習的過程中共同豐富和完善課程資源，從而建構單元模塊化教材。

關鍵詞：技工學校；語文教材；人才培養；編寫

普通高中一切都圍繞高考這根指揮棒進行，評價學校的教學效果也自有高考成績榜為依據。而技工學校的教師缺乏明確目標，常常自問：上這節課要達到什么目的，這門課又要達到什么目的，教學效果的衡量標準又是什么，所以普遍感到茫然無奈。造成這樣現狀的原因主要在于學生對語文教材不感興趣，當前的語文教學模式很難適應學生的心理需求，因此構建一套適合學生心理發展需要的教材勢在必行。

一、單元模塊化教材的建構指導思想及理論依據

（1）指導思想。貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向，以全面素質為基礎、以能力為本位”的職業教育教學改革指導思想，以突出技工學校語文課程的服務功能，為提升職業素養奠定基礎。

（2）理論依據——能力螺旋上升論和知識服務能力論。①能力螺旋上升論語文教育理論認為：語文能力的發展不是直線形的，而是螺旋形的。所以，在編寫單元模塊教材時，可以依照不同文體進行單元劃分，可以安排記敘、抒情、議論等文體交替學習，并將聽說讀寫能力貫穿其中，循環往復地進行，最終達到讀寫能力螺旋上升。②知識服務能力論。教材的結構形式主要以模塊為主進行劃分，其中將系統的語文知識和練習設計貫穿其中，同時按知識和能力進行單元模塊的劃分，形成以模塊知識學習為主，在學習中提升讀寫能力，通過知識服務于能力，從而提高語文素養水平和運用語文知識的能力。

二、單元模塊化教材編寫理念

針對目前技工學校語文教學的尷尬境地，針對學生的語文學習興趣不高和應用能力不強的實際，我嘗試以“實用、夠用”作為語文教材的編寫理念，以“人文、趣味、和諧”作為語文教材內容的建構依據，進行單元模塊化教材的編寫。

（1）實用。工具性是語文教材的基本特性。在語文教學中，主要是培養學生運用語言的能力。而語文的基礎知識和實用文體的寫作是技校生語文能力的體現，技校生自身價值的體現也主要通過應用文寫作來展現，但是，近兩年針對畢業生跟蹤調查發現：近七成的技校畢業生應用文寫作能力低下，無論是日常文書還是作文，學生連最基本的格式都寫不好，寫作內容文不對題。有些用人單位曾對技校生的素質提出質疑：“技校畢業生為什么連請假條都寫不好？連最基本的寫作都不會？”面對這樣的問題，我們在編寫教材時就必須把寫作訓練和應用文寫作作為一個重點來把握。把學生在日常生活和學習就業中所涉及的應用文體編入一個單元模塊，組成“應用文體模塊”，專門對學生的應用文能力進行著力培養，在訓練中提升學生的應用文寫作能力。

（2）夠用。于漪老師曾在一篇文章中指出：“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具性訓練與人文教育的總和。”語文，作為最重要的交際工具，在我們現實生活中無處不在，但由于技校生基礎差，底子薄，造成他們語言上貧乏，寫作上欠缺。因此，要想從根本上解決這一問題，就必須夯實他們的語言基礎，從基礎知識抓起，建構“基礎知識模塊”和“口語交際模塊”，以促進他們基本功的形成，從源頭上改善，從而達到理想的教學目的。

（3）人文。人文性是語文教材的另一特性。《技工學校語文教學大綱》中明確提出“在教學過程中，要積極引導學生接受優秀文化的熏陶，培養他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人格。”因此，在編寫單元模塊化教材時，主要針對學生的特點，結合語文課程論專家——王榮生“關于選文功能的研究”，用“定篇”標準去衡量，并且要選取那些傳統的、富有文化底蘊的文章來建構“閱讀鑒賞模塊”，教學中融入人文情感的教育，培養學生“閱讀——鑒賞——思考”的能力，并在學習的過程中“感悟——領會——收獲”其內在的人文精神，從而提升學生人文素養和道德水平。

（4）趣味。一位作家曾經說：“有趣是一個開放的空間，一切伸往未知領域；無趣是個封閉的空間，其中的一切我們都耳熟能詳。”興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，是提高學生智力和能力發展的內在動力，同時，興趣還是最好的創造力，對學生的學習起著最直接、最活躍、最現實的作用。因此，作為文化組成的重要部分，語言形成最基礎的語文教材，提倡趣味性、呼喚趣味性，我們更要重視教材的趣味性。以“趣味”的標準去組編“閱讀理解模塊”和“綜合實踐模塊”，以閱讀來激發學生的學習動機，以實踐來培養學生的學習興趣，從源頭調動學生的學習積極性和自覺性，促進學生創造力的形成。

（5）和諧。構建和諧的語文課程就是倡導“以人文本”的教育理念。人是和諧社會的主體，構建和諧社會離不開和諧教育。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本，一切教育必須以人文本。作為語文教育的媒介和載體的語文教材，在編寫時更應該體現“和諧”，強調和諧理念，單元模塊化教材在編寫時就應該注重構建語文教材與教材的和諧共振。

總之，把“實用、夠用、人文、趣味、和諧”作為技工學校語文教材的編寫原則，既充分把技校學生的興趣與愛好放在首要位置，重視人才培養，又考慮了技工教育語文教學的特殊情況，還結合了技工學校語文課程標準，在實際教學過程中，有待進一步完善和提升。

參考文獻：

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