數學自主探究性學習的研究

摘 要：隨著我國教育教學的改革，學校教育對學生的自主探究能力的培養越來越重視。特別是在數學教學中，教師要調動學生的學習積極性，充分發揮出學生在課堂上的主體作用，并要鼓勵學生積極參與到課堂學習中，通過在課堂氛圍中感受數學的趣味性。同時教師要引導學生加入學習實踐中，培養學生主動探究和解決問題的能力，真正提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學；數學；自主探究性；能力培養

在傳統的教學中，學生一直處于被動的接受知識的狀態。在一些小學教學中，很多學生都是在傳統的教學模式下被動地接受教師的指令性要求，學生學習知識的過程過于機械化。這種傳統的教學方式限制了學生的自主性探究能力的發展，不利于學生解決問題能力和個性思維的培養。隨著數學課程標準的實施，課堂教學的有效性就越來越重要。探究性學習的過程需要學生動手實踐與合作交流，這是新時期課程改革的主要任務。在教學實踐過程中，教師要優化課堂構造，以發展學生的主動意識為主，注重讓學生親自去體驗實踐學習的過程。自主探究式教學任務就是以學生為課堂的主體，鼓勵學生主動探索數學知識，課堂教學內容要聯系生活中的實際問題，通過教師對學生的數學思維的激發，針對實際問題來引導學生自主地領悟知識和獲取知識。

一、自主探究式教學的特征

在傳統的教學中，很多教師過于傾向知識目標的達成，而對學生的學習過程有所忽視，他們總是以主導者的地位出現，希望學生在學習的過程少走一些彎路。于是，教師會在教學課堂中以主導者的身份來幫助學生走好每一步，而學生只是被動接受教師所傳授的知識。其實對于小學生來說，他們對知識的認識程度并不深，學生接受知識的狀態一直處于消極思想。當學生長期處在這種教學環境中，學生的思想就會被固化，思維能力就會下降。而且這種學習方式下，學生只是單純模仿學習，學習的過程缺少創新，學生幾乎沒有通過獨立思考、合作交流學習，這樣就抑制了學生的創造能力的發展。同時，教師也沒有認識到學生的個性發展，一味地將數學知識灌輸給學生，不利于數學課程教學的效率提升。

而自主探究性教學，能夠擯棄這些教學中的缺憾，更有效地實現各維教學目標。其主要表現在：一是自主探究的教學模式一定要以自主性為核心，學習過程是學生對知識的探究過程。在這種教育模式下，教師注重學生在學習中的主體地位，并要在課堂上給予學生更多的時間來讓學生對知識主動探究。自主探究就是要引導學生探究問題、找出論點，在探究實踐中得出結論，這種教學方式能夠調動學生對知識學習的主動性。二是自主探究的教學模式具備感性的情感認識。學生的學習情感就是要培養學生對知識的學習興趣，學習情感的培養是學生的能動性。因此，教師要依據教學內容，考慮到學生的個性差異，來組織課堂教學活動，讓學生感受課堂學習的氛圍，提升學生們的學習興趣，將更多的情感體驗投入到課堂中，推動學生積極活躍地思考。三是自主探究式教學模式具備創新實踐性。教學課堂要在實踐過程中進行創新，教學中的實踐性需要學生對學習的全過程進行思考，并要通過動手實踐的活動方式來實現教育教學，讓學生能領悟學習知識，從而促進創新能力發展。

二、自主探究性學習的策略

（1）故設懸念，讓求知欲隨風潛入夜。小學數學教學課堂要創設情境，激發學生的學習興趣。課堂教學的情景要以問題為主，問題情景就是通過問題來激發學生的思考能力，為了讓學生能夠靈活使用和理解教材，充分激發學生的求知欲，促進學生主動積極地探求知識。

（2）精鋪內容，讓方法潤物細無聲。學校要為學生提供學習的資源，提供自主探究的平臺。自主探究學習就是需要學生主動地探索知識，收獲探究的技能。由于教學內容的抽象性，教師要將教材內容體現出來，就要深入熟悉教材。教師要讓學生開展探究學習，充分挖掘出教學中的資源，精心設計學習材料，為學生提供合適的、自由選擇的學習活動平臺。

（3）巧借活動，讓思維更上一層樓。教師要在課堂教學中注重學生的動手實踐能力的培養，提高學生的自主探究能力。學生動手實踐，有助于他們深刻理解知識內容。在數學教學中，教師可以安排學生多參與到實踐活動中。可以安排學生做些數學互動，例如畫畫識圖、數數，讓學生通過擺弄和操作這些教學工具，發展思維能力。

（4）合作交流，讓分享成為一種習慣。為了增強自主探究學習的意識，就要加強合作交流。合作交流就是將學生組織到一起，在學生獨立思考的基礎上，分享各自的思考成果。這樣既能提升表達能力，又豐富了課堂氛圍。在學生的各種見解的交流聲中，學生的思維相互碰撞，從而擦出思維的火花。因此，要有效地開發學生的創新能力，促進學生的思維發展，就要增強合作交流的意識。

結語：綜上所述，在小學數學教學中，教師要培養學生的自主探究能力，就要注重小學課堂環境的創設。在課堂上，教師要激發學生的學習興趣，努力搞好課堂的活躍氛圍，引導學生對數學知識進行探究，并適時引導學生對數學問題深入研究，培養學生主動探究精神和探究能力。

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（江蘇省南通市海安縣李堡鎮中心小學）