成才視域下提升中職英語教學質量的改革舉措

摘 要：為切實提升中職英語教學質量與效益，促進人才成長，必須對教學進行有效改革。中職英語教學改革的前提，是必須注重教學理念的轉變，關鍵是有效落實教學內容的整合，核心是科學推進教學模式的變革，保障是切實開展師生關系的重建。

關鍵詞：成才；中職英語教學；理念轉變；教學模式；師生關系

中等職業學校英語教學受義務教育階段應試教學的影響，受教學內容以知識為本位的限制，也受中職學生英語學習現狀的束縛，不可避免地出現了教學觀念落后，教學模式單一，教學方法陳舊等現象。這些現象限制了學生的學習興趣，阻礙了英語教學質量的提高；更為嚴重的是在現實的英語課堂教學中，學生不愛聽、不愿聽、不肯學的現象時有發生。基于此，為切實提升中職英語教學質量與效益，促進人才成長，必須對教學進行有效改革。

一、教學理念的改革，是中職英語教學質量提升的前提

教師的教學理念是否先進，直接決定著教學改革的成敗。教師在徹底轉變“唯分數論”的同時，應該確立中職英語 “以能力為本位，以發展為導向”的教學原則。從教學模式而言，要徹底變“灌輸式”為“互動式”，變呆板的一言堂教學為“動態”的發展性生存；從教學內容而言，要以學生的內在需求為根本，徹底變死搬教材為用活教材，有機整合生活、專業、職業等一切可整合的教學資源；從教學評價而言，要徹底變“一張試卷”論英雄為過程性、多元性與終結性相結合評高低；從教學手段而言，要徹底變“一支粉筆”打天下為靈活采用現代信息技術等多種輔助教學技術。

要徹底轉變教學理念，首先需要教師融入學生的生活，進入學生的專業，摸準學生的職業，真正領會中職學生就英語學習而言的內在需求是什么。只有這樣，在教學中教師才能在教學內容上作出大膽而有效的取舍與整合。其次，需要教師把握學生的基礎，立足學生的興趣，真正明晰學生就英語學習而言樂意接受的學習形式是什么。只有這樣，在教學中教師才能在教學的形式上創新推進務實融現代教學手段為一體的方式。其三，需要教師瞄準學生發展的方向，以過程性的“聽、說、讀、寫”等為評價的要點且針對不同學生、不同專業各有側重開展多元評價。只有這樣，學生才能在適合自身追求體系中通過評價獲得滿足與提高。其四，需要教師自身不斷地加強學習，接受新的知識與理論，實踐新的技術與方法，不能在坐井觀天中年復一年，而應在見多識廣中日日更新。若能真正做到以上四點，中職英語才能為實現“目中有人”的教學提供可能。

二、教學內容的改革，是中職英語教學質量提升的關鍵

我們無意否認現行中職英語教材的地位與作用，但不可否認的是教師只是“用教材教而不是教教材”，這就決定了我們必須對現行英語教材根據中職生內在需求與發展的原則，或進行有效的整合，或進行科學的二度開發，在條件成熟的情況下還應該將整合與開發后的教學內容編寫成切合本土需求的校本課程。

首先，要設定不同的學習目標。不同專業、不同英語基礎、不同生活經歷的學生，對中職英語學習的追求是不同的，其教學目標也應有所區別，只有這樣，才能保證在教學內容的落實上開展分層施教，分別要求。導游專業的學生，其目標更多的落實在“說”與“聽”上，工科類的機電等專業學生，其目標更多的落實在“看”與“聽”上，文秘專業的學生，其目標更多的落實在“看”與“寫”上。其次，要整合對應的教學內容。根據學生的專業特征，分別給予不同的教學內容，這是確保學生內需的關鍵。對于汽車運用與維修專業的學生，緊扣聽懂與汽車維修相關的對話、圍繞汽車維修這一主題進行簡單對話、根據提示信息書寫簡單的致歉信等目標要求，進行教學內容的設計，由此可以分別安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三課時內容，其中穿插相關的語法知識。同時，還要獨創切合的教學內容。對于旅游服務專業中大堂的接待要求，可以設計對應的禮儀性對話交流，如電話訂房、價格咨詢、禮品采辦、致歉語言等等，并貫穿于對應的語法知識。

三、教學模式的改革，是中職英語教學質量提升的核心

傳統的中職英語教學與普通教育的英語教學沒有本質的差別，以教師的“教”為中心的教學模式嚴重地制約著中職英語教學質量的提升。教學內容進行了切合學生需求的改革后，若不在教學模式上進行改革，也必定是無功而返。其模式的改革，必須以學生的“動腦、動手”為中心。

首先，要推進項目教學。項目教學是典型的以學生的“學”為中心的教學方法，它是指在教師的引導下，學生以或獨立或合作的方式，全程參與項目、完成項目并在項目的完成中學習知識與技能的一種高效教學方式。以旅游服務專業的學生為例，教師首先要創設情境設置項目，以接待外賓的全程導游身份，從帶團隊起至送走團隊止這整個的過程為一個項目，讓學生以小組為單位完成該項目。緊扣這一項目，可以讓各組自主設計諸如旅游車上的接待語、沿途風光介紹、景點介紹、住宿用餐要點、飛機訂票流程、送別語等若干個任務，各組逐一完成任務，教師全程參與各組的項目中，并就相關的詞匯、語法等進行點撥、指導。其次，要進行現場演練。整個項目的完成，在每一個階段的任務中應利用課堂給各組學生以現場展示與演練的時空。通過課堂的模擬現場注意演練，一方面是檢測項目的完成進度，激發學生的學習興趣，另一方面以演練為載體，輔之以師生、生生之間的評價，不僅可以糾正相關的語法錯誤，而且讓所有的學生獲得進步的成就感與滿足感。其三，要輔之以現代教學媒體，采用信息化教學。這里所指的信息化教學，不僅包括常規的多媒體輔助教學，更指以信息化的手段讓學生在自主的動手、動腦中實現英語能力的提升。以最為簡單的詞匯積累為例，教師應開發學生自主學習檢測系統，結合目前中職生對電腦、動畫等特感興趣的特點，改陳舊的紙質默寫詞匯為現代的電腦自動檢測，學生在電腦上自行輸入諸如“雙標房”“景點”等單詞后，電腦當即提示正確或錯誤以及修改的要求；更可以以酒店前臺接待的模擬動畫為背景，讓學生結合動畫畫面予以配音，配音結束后系統自動評分并給出較為合理的若干對話。信息化教學手段的采用，不僅能有效地加深學生自主學習的印象，激發學生的學習趣味，而且切實地拓展了中職英語學習的時空，為生活英語與英語生活提供了可能。

四、師生關系的重建，是中職英語教學質量提升的保障

傳統的師生關系是師道尊嚴，是傳授者與接受者，是領導者與跟隨者。這樣的師生關系缺少的是“人文”的關懷，不僅不利于質量的提升，也不利于改革的深入。因此，要切實推進中職英語教學改革，提升教學質量，必須對師生關系進行重建。首先，教師是整體的設計者而非傳授者。對教學內容的重組與開發，對教學資源的取舍與整合，對學習項目的確定，對信息化教學內容的設計等，教師只是學生學習的設計者、先行者。其次，教師是具體教學的引領者，而非完成者。在項目完成的過程中，學生必定會遇到這樣或那樣的困難與問題，面對這些狀況，教師應該有效點撥、引領與指導，給學生以突破問題的思路與啟發，對學生出現的偏差予以糾正。其三，教師是項目完成的參與者、監督者。學生在完成項目過程中，教師不能當旁觀者，而應該全程參與學生的項目之中，對項目完成的正確性、方向性進行有效的監督、評價。其四，作為學生，在這樣新型的課堂教學中，已然成為了完成項目的主體，是開拓者、創造者而非被動的接受者，與教師的關系是平等的合作者，而非被動的跟隨者。

（江蘇省宜興中等專業學校會計系）