中職學(xué)生社會認知偏差的原因及對策

人在認知過程中，會先認知事物的表面形式再認知事物的本質(zhì)特征。在這個過程中，人與他所認知的事物之間是一種相互影響、相互作用的關(guān)系，而不同的人因其個人因素、環(huán)境因素等的影響，對事物的認知會產(chǎn)生偏差，這就是社會認知偏差。

社會認知偏差這條暗流，同樣侵蝕著一座座美麗的象牙塔。比如某大學(xué)生傷熊事件、馬加爵事件，為什么這些事情會發(fā)生在接受了先進知識、先進理念的大學(xué)生身上呢？這些行為背后是什么呢？據(jù)一些研究表明：這些學(xué)生的不良社會行為是由他們對社會的認知有所偏差引起的。為此，我就學(xué)生社會認知偏差的原因及提高學(xué)生社會認知能力的主要對策進行論述，以達到引導(dǎo)學(xué)生正確認知的目的。

一、學(xué)生社會認知偏差產(chǎn)生的原因

（1）主觀原因。現(xiàn)在學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是學(xué)生之間出現(xiàn)問題時，他們經(jīng)常把自己的錯誤歸于外部環(huán)境因素。比如：考試沒考好是復(fù)習(xí)的都沒考到；同學(xué)比賽獲了獎，是他“瞎貓碰上死耗子”； 畢業(yè)后找到了好工作，是他家里有關(guān)系。這種錯誤的認知看不到別人身上的優(yōu)點，也看不到自身品格上的缺點，形成了認知偏差。這種情況都是片面割裂了事情成功失敗外部與內(nèi)部的關(guān)系。一般來說，我們應(yīng)結(jié)合多方面的原因來進行分析，才能得出正確的結(jié)果。

（2）客觀原因。如今，有的學(xué)校、家長更看重的是成績，對學(xué)生的心理、個性的發(fā)展往往忽略，使他們從開始就沒有養(yǎng)成正確的認知，再加之現(xiàn)在的學(xué)校也重視不足，開設(shè)的專業(yè)課程少，導(dǎo)致學(xué)生社會心理學(xué)知識欠缺。而且傳播途徑單一，有時也只是走個形式而已，老師大多是照本宣科，并沒有真正把學(xué)生從外化教育的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化教育的主體。

二、提高學(xué)生社會認知能力的對策

（1）積極引導(dǎo)正確歸因。學(xué)生的認知過程中，學(xué)校、家庭起著非常重要的作用，因此，教師和家長要積極引導(dǎo)正確歸因。我校安排了心理課，而且心理老師會在課堂上組織有趣的心理游戲，有時還會在戶外組織相關(guān)活動。組織活動的過程中，教師參與討論并進行指導(dǎo)。這種不僵硬地灌輸理論的形式，可以達到內(nèi)化的目的。要把正確的歸因理論寓于日常生活中，特別是在游戲中，讓學(xué)生學(xué)會理性思考并進行有邏輯且全面地分析。

（2）組織心理健康教育。中職學(xué)生對社會認知產(chǎn)生偏差的主要原因是對周圍世界的不合理的想法和認知模式，即一個人的想法、思想決定了他內(nèi)心體驗及行為反應(yīng)。所以，我們要想消除這些認知偏差，就要糾正這些深藏在內(nèi)部的不合理的信念。我們要多組織心理健康教育方面的活動，通過講座和咨詢等途徑，深入分析學(xué)生的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解自己的內(nèi)心世界，讓他們能協(xié)調(diào)控制自己的行為。

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）