重視閱讀能力培養增長學生才識

我是2006年參加工作的，被分配到一所鄉村小學任教，一來就接四年級語文教學。剛接班時，有的學生語文基礎較差，自學能力欠缺。怎樣講課呢？我想，一方面培養學生學習語文的興趣，另一方面抓“二基”，同時還從培養學生的自學能力入手，教給學生讀書的方法，讓學生自己在閱讀中提高閱讀能力。

一、重視學生的朗讀訓練，培養語感

農村的孩子由于環境和條件所限，朗讀能力比城區的差一些。我接班時學生讀課文像和尚念經，拉長了聲調，帶著濃厚的地方音“唱”書。有許多同學把書“唱”得滾瓜爛熟，還講不出書中說些什么。針對這種情況，我采用以下辦法來訓練學生有感情地朗讀。

（1）讀準字音，讀好句子，糾正“唱書”。讀準字音是朗讀的基礎。我發現同學們之所以唱書，除了習慣外，還有一個重要的原因是句子中的一些字讀不準字音，甚至有些字不會讀，為了混過去，只有唱。于是我就要求學生一個字一個字地讀清楚，讀不準的字，讓學生自己查字典，注上音，反復讀。讀好句子是朗讀的關鍵。讀課文時要嚴格要求同學不拖音、不拉調，注意停頓。剛開始不要急于求成，每篇課文先找幾句關鍵性的句子作為重點指導，讓學生指出這些句子中的重點詞，重點詞一定要重讀。經過一學期的訓練，“唱書”基本上得到了糾正，讀課文時學生也能有感情地朗讀課文了，并能加深對課文的理解，學生也對學習語文產生了濃厚的興趣。

（2）加強范讀，培養學生的朗讀興趣。每當不自覺地“唱”書的時候，我就請他們停下來，聽老師是怎樣讀的，讓同學們來比較：唱書好聽還是老師有感情地朗讀好聽，同學們都說老師讀的好聽。我說：“好，你們就慢慢地學老師讀。”從此，我教新課總要范讀，同學們也喜歡聽。當我讀課文時，同學們都靜靜地聽著，靜得連孩子們的呼吸聲都能聽到。這說明同學們對朗讀有了一定的興趣，向往著自己也能讀得跟老師一樣，有了這樣的愿望，我就讓同學們在課堂上進行朗讀比賽。選課文中的一段，由老師先范讀，然后讓同學們比賽讀。以后水平逐漸提高，就可放手讓學生獨立朗讀，讀得好的給予表揚，讀得不好的給予指正（不要輕易批評，以免挫傷積極性），鼓勵重讀。我還采用分角色朗讀的辦法來提高學生的朗讀興趣。分角色的朗讀和表演，大大激發了同學們的朗讀興趣，有的同學在家里經常把學過的課文讀給家長聽。

（3）培養語感。當學生的朗讀能力逐漸提高以后，我就不再范讀全文了，只是范讀其中一段，留較多的時間讓學生自己讀，學生實在朗讀不好的那些句、段我才范讀。這樣做對進一步提高學生的朗讀能力和理解能力大有好處。如第七冊《月光曲》中盲姑娘和她哥哥的對話，盲姑娘和貝多芬的對話是課文的重點句和關鍵句，感情很深，開始同學讀不好，我就啟發他們弄懂這些句子的意思。我問：“從盲姑娘的這些話里，可以看出她有一個什么愿望？”同學們回答：“從盲姑娘的這些話里可以看出，她渴望聽到貝多芬親自演奏這首曲子。”我說：對呀！我們讀的時候就應該把“渴望”的感情表現出來。

二、掌握默讀技巧，提高閱讀質量

默讀課文有助于理解課文的內容，一般來說默讀能力強就標志著閱讀能力強，因此默讀課文也是經常語文教學中最經常的訓練項目。開始同學們都不會默讀，他們默讀起來嘴巴亂動，不由自主地會讀出聲來，手還要指著，不然就會找不著地方。我就一步一步地把默讀的方法教給學生。

我是這樣做的：首先，告訴學生，默讀是用眼睛看，在心里讀，嘴巴不能動。其次，要求學生邊看邊想，看完后要能講出文章的大意。第三，教學生邊看邊拿筆在書上做標記，加批注，找疑點，勾畫重點詞句。第四，給學生列出閱讀提綱，根據提綱展開思考，在課文中找問題的答案，加以綜合記在腦子里，不懂的地方可以多看幾遍。這樣分布訓練，螺旋上升，最后達到看一、兩遍以后即能抓住課文的主要內容，并以此展開思路，理解全文。當同學們學會了默讀，初步掌握默讀技巧的時候，我就向同學們提出多看課外書的要求。這樣既開闊了學生的眼界，又能提高學生的習作能力。

三、精心設計教學，提高課堂效率

由于在農村，大多數孩子的父母外出打工，這些孩子成了留守兒童，放學回家要幫助家里干農活或做飯，好多學生的家庭作業都完成不了。于是，我就采取了課堂預習和在課堂上完成作業的辦法。根據學生的實際情況，預習一般分兩步走。

第一步，通讀課文，讀時要求同學自學生字新詞，用筆在書上做記號、加批注。我給學生規定了幾種符號，如：在重點詞下畫三角符號（▲），重點句子下畫雙杠（=）；不懂的地方畫單杠加問號（ —？）；精美的句、段下面畫波浪線。遇到生字新詞，或者學過又忘了的字詞一定不要放過，要借助字典弄懂字義、詞義，抄在筆記本上，記在腦子里，養成用心學習的好習慣。對多義字要聯系上、下文判斷出它的意思，每一生字都要搞清楚它的音、形、義。教師要做必要的檢查，檢查中要特別注意一字多義的字，如：花錢和鮮花，同樣是“花”，組的詞不同，意義就不同。

第二步，讓學生用自己喜歡的方式自由讀，難讀的句、段可以反復讀，讀順為止。在熟悉課文的基礎上，讓同學們自己分段概括段意。

有些課文比較淺顯，學生初讀后就能劃分段落，概括段意，口頭表述課文主要內容。對一些不易分段的課文，初讀后先讓學生試著分段，分不出就不勉強學生，等教師幫助學生弄清文章的內容后再進行分段。通過反復訓練，學生自己就總結出一條規律：分不出段的時刻，就多讀幾遍課文，給自己提幾個問題，想一想自然就會了。這說明學生會動腦筋了，正應了一句老話：“鏡子越擦越明，腦子越用越靈”。

為了提高課堂效率，教師在講讀過程中向學生提出的問題一定要認真篩選，一定要有分量。一篇課文可提的問題很多，究竟提哪些問題才能切中要害呢？這就需要教師在備課時仔細揣摩、精心設計問題。高年級的講讀課文中，教師提的問題要有分量，這樣做可以培養學生思維的嚴密性和條理性，使學生知道在回答問題時，要有中心、有條理地一句一句或一段一段地講。

總而言之，教師不僅要教學，還要育人；不僅要傳授知識，還要教給讀書方法。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”要提高課堂效率，就得教給學生學習的方法，培養學生閱讀的能力。這樣，就可以增長學生才識，促進學生成才。

（甘肅省定西市通渭縣平襄鎮徐家川小學）